致力小学生阅读力生长的“快乐读书吧”任务驱动式教学模式

致力小学生阅读力生长的“快乐读书吧”任务驱动式教学模式

王青

江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校

摘要：阅读能力作为小学生自主学习的重要组成部分，在小学语文教学中占据着十分重要的地位。随着教育事业改革进程不断加快，如何提高学生的语文课堂学习效率成为众多教育者研究和关注的焦点问题之一。将任务驱动教学法运用到小学语文的阅读教学活动当中，可以将教科书上的学习任务进行合理的隐藏，在此基础上，学生对知识进行自主探索，最终，以学习任务为导向，逐渐提高学生的语文阅读能力，并培养学生良好的学习习惯。本文从分析当前我国小学生的阅读现状入手，对如何提高小学生的阅读教学效率进行探讨研究，提出创建“快乐读书吧”以促进小学生阅读能力培养的策略建议。

关键词：小学阅读；任务驱动教学；小学语文

引言：随着新课程改革的深入推进和发展，传统教学方式已经无法满足新时代下教育教学目标要求，如何能够切实提升小学生的阅读水平成为当前教育工作者研究重点之一。打造有利于提高小学生阅读能力的“快乐读书吧”，以及通过任务驱动教学法的有效运用，同学们会通过学习任务来完成，自我阅读能力的持续提高，也是新课标在改革创新中大力提倡的教学方法。因此，在实际教育过程中应重视运用这一方法来培养小学生的自主阅读习惯，进而使其获得良好的学习效果。对此，文章分析了任务驱动教学法对于提升小学生阅读能力的作用。

一、任务驱动教学法应用于小学语文阅读教学中所具有的优点

（一）阅读具有鲜明的指向性，激发学生的学习动机

在采用任务驱动教学法进行教学的过程中，教师首先呈现和学生相关的教学导入，以此来介绍本节教学任务，从而吸引学生的关注。接下来，教师通过提问和回答等方式引出课题。比如，在学习《猫》一课时，教师先用多媒体设备展示猫咪的照片，以吸引学生注意。接着教师再抛出一个问题，问同学们是否愿意养猫。等同学们热议起来，老师又把教学任务甩了出去，然后介绍了课本学习情况。在此过程中，教师通过各种方法使学生明确本节课所要学习的内容。从而达到集中学生注意力的目的，并把这节课的课题呈现在同学们面前，使学生理解学习重，难点，在教师指导下，课程目标逐渐达成，基于对这节课学习要点的理解，进行了深入的分析。

（二）学生课堂参与面广，促进学生阅读思考

运用任务驱动教学法，能提高学生参与课堂的积极性，每一个学生都具有积极性思维。因此，对于小学教师而言，在进行课堂教学时应该注重培养学生自主学习能力以及独立思考的精神和习惯，使学生成为课堂的主人，让学生能够积极参与到课堂活动中来。在过去的教学过程中，学生一直处于被动接受老师所授知识的状态，主动答题的同学一般为固定数人。他们很少能够自己独立思考，而是被教师牵着走，没有自己独立的想法和见解。常常一个学生回答完老师的问题，其他同学不再想，就等着老师讲解。这无疑对培养和提高学生的思维能力十分不利。但任务驱动的教学则不同，教师首先要呈现与学生关系密切的学习任务，使学生想到怎样求解，从而激发学生学习动机，以任务动力为动力，同学们对学习的热情也得到充分激发，积极主动地投入知识的拥抱中。

（三）促进学生语文实践运用能力的提升

就语文这门学科而言，它与数学的区别在于数学计算比较丰富，而语文比较重视读和写。因此，教育教学过程，教师在教学中要多培养学生阅读能力，让同学们多多练字，同时也要理解课文的内容，书中实例意旨何在，学着把书中的内容通过自己的话说出来，实践中获得真知。因此，在实际教学中，教师应采用多种教学方法培养学生的综合能力，提高教学质量和效率。任务驱动教学法与之有同有异，均注重学以致用，通过教学实践，加深了学生对于书本知识的理解，巩固已学知识，继而促进学生理解、实践运用能力增强。

二、通过任务驱动教学，推动小学生阅读能力提高

（一）提高阅读教学课堂的趣味性

阅读活动作为提高小学生思维探究能力的重要途径之一，一直都被小学语文老师所重视，尤其是阅读教学的有效性更是受到了广泛关注。在实际的授课的过程当中，教师要借助班级学生的好胜心、愿意表现的学习天性，从读懂文章标题开始，指导学生独立质疑学习。在小学语文阅读教学实践中，为了让学生更好地理解文本内容和表达作者意图，教师可以通过设置悬念的方式来引发学生对课文的兴趣。以学习《四个太阳》为例，教师要问全班的学生，看完文章的标题，自己首先想知道的事情。好奇心较强的小学生，会以这个话题来问各种问题，教师这时便需要带领学生们带着学习的问题进行阅读活动。通过对不同类型的阅读疑问进行解答和讨论，进而促使学生深入理解文章内容[1]。因此，教师可以结合教学内容以及学生的实际情况来选择合适的教学方式，让学生通过阅读方式获得相关知识内容。这不但能有效地刺激学生对学习的好奇心，而且还能培养他们的探究精神及创新意识。

（二）强调任务驱动“引入性”

小学阶段阅读教学中，以引导学生处于积极主动为主、在积极情绪思维下朗读课文。那么如何让孩子们爱上读书呢？其中非常重要的一点是要激发学生阅读兴趣，激发学生独特感受。教师可以根据教学目标和教学内容设计不同类型的阅读任务来调动学生参与学习活动的积极性和主动性，进而有效地提高课堂教学效率。阅读任务在推动小学生阅读能力发展中，首先应具有“引入性”特征，无论是通过设置情境，或是引入问题，均应从学生兴趣，主动性等方面入手，指导学生自主阅读。

（1）画面导入。绘本阅读能让孩子们更好地去体会和理解文章所要表达的思想感情，从而培养儿童的审美情趣和创造能力。在阅读教学的过程中，提倡绘本阅读，不失为一种切实可行的方法。绘本阅读就是把一个故事或一件事情用图画表达出来，让孩子们在看图时有自己的想法和理解，从而获得丰富的情感体验。在绘本阅读方面，老师通过设置提问和复述的方法，来对画面进行扩展，并按照不同的阅读问题，来布置作业，让学生在有任务的情况下，可以进行阅读，同时也可以防止过度关注图片，从而削弱了阅读的目标。例如，在教学《升国旗》一节时，课本上有一幅形象的图画，老师可以从图画入手，提问：“什么时候我们可以看到旗帜？”“为什么叫做五星红旗？”“为什么要升旗帜？”“在升旗的时候，我们要怎么做？”“旗帜代表什么？”这样的问题，使学生了解旗帜是一个民族的符号。构建阅读任务，引导学生进行联想和想象力，将生活中的升旗带到学生的心中，深化对旗帜内涵的认识，提高了阅读能力。

（2）诗歌导入。小学语文教学中的古诗学习是培养学生文学审美能力、提升综合素质的重要渠道。古诗词因其内涵丰富，韵味久远，既可以调动学生的阅读热情，又可以无形之中熏陶他们的语言素养，人格情操。小学语文教材中古诗数量较多，而且都具有一定的意境，所以教师在教学过程中要结合教材内容进行合理选择。由于诗词的内涵非常丰富，所表达的情感也是千差万别，所以在运用任务驱动的方法时，要“因文而异”，根据诗词的种类，对其进行相应的练习，以帮助学生更好地完成诗词的解读。在古诗词教学中，我们可以在诗词教学中适当地引入现代文体因素，从而培养学生的阅读水平[2]。例如，学习《锄禾》《悯农》等具有一定的社会性的诗歌时，要注意指导学生重视其价值，体味其生命，让他们在阅读中体会到生命的不易。在教学中，如《春夜喜雨》《小桥流水人家》等体现人与自然的和谐关系的诗词，要注重让学生体会到大自然的美好，从而在阅读的过程中提高他们对大自然的认识。在研读《春雨》《春晓》这些写景咏物之诗时，应注重指导学生体味意境，感悟自然，使学生在阅读中体会到大自然之美。在学习《小桥流水人家》《背影》《荷塘月色》等描写景物的诗歌时，需要引导学生从具体生动的情境入手，通过联想想象，把景物和人结合起来，使作品更加鲜明突出。在学习《山行》《枫桥夜泊》等描写作家心境和情感的诗歌时，要注意引导学生设身处地去体味诗人所表达的情感，通过阅读来丰富自己的心灵，从而体会到各种诗歌中的情感差别。

（三）持续增强任务驱动“延伸性”

在小学教育阶段，学生阅读活动中，不能仅仅囿于课本教学内容。教师应结合语文学科特点与学生身心发展规律，将课外阅读作为教学重点之一。教师要根据班级学生学习基础，以及学生对阅读的兴趣，开展适当而有成效的课外延伸阅读。在教学实践当中，教师应根据不同年级段学生的心理认知特点，选择合适的拓展阅读教学素材，让其发挥出应有作用。在具体的阅读内容选择中，教师在教学中要对学生的阅读兴趣进行充分的关注，充分发挥学生在学习中的主体作用，使阅读活动成为充实学生的精神生活的主要途径。在此基础上，结合学生的实际情况，进行有针对性的课外阅读教学。语文教师可以使用阅读摘录，摘抄，日记，读书心得以及其他阅读任务，让课外阅读真正变成提升小学生阅读能力的主要动力。此外，还可结合教学实践开展主题式阅读教学活动，让学生参与到教学活动中来。同时小学学校还可借助“电子阅览室”或者“图书角”开展多种形式的阅读活动，调动学生阅读情绪，将任务驱动法作为学习的主线，注重激发学生的学习兴趣，读书时积累学习的基础，为提高阅读能力，有着不可替代的现实意义。

（四）开发以任务为导向的“实用性”

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在学习的过程中，学生是最重要的，老师要发挥引导和协助的作用。“任务驱动”教学模式就是以培养学生主动探究知识为主要目的，将学习主动权还给学生的一种教学方式。“任务驱动”阅读教学，更要将阅读学习主动性赋予学生，使学生真正学读书，乐读书。首先，“任务驱动”目标应清晰，不应超越学生理解能力之外，这就要求广大教师必须认真学习课程标准，了解阅读文本所具有的价值，并且通过教学参考书，寻找破解阅读重，难点问题的有效方法，再为学生设置有效“任务”。根据不同的教学内容选择适当的阅读内容和方式进行有效的阅读活动[3]。其次，传授科学阅读方法，加强精读法，选读法，摘读法，浏览法和其他一些基本阅读方法培训。培养学生良好的阅读习惯，使其养成善于思考、乐于表达的好习惯，使学生在阅读中学到实实在在的知识。再次要引导学生进行深度解读，深入思考，使之达到深刻领悟和灵活运用的目的。以课文《第一次抱母亲》为例，让学生分析课文大意并提出自己的观点或见解，教师在指导学生读完之后，把对这篇文章的看法和同学们一起交流，然后升华为对母亲的感激。让学生在学习课文时，感受作者是怎样把这些感情表达出来的，从而激发出学生内心强烈的感激之情。指导学生以快速阅读为主，精读为辅，以领会文意为前提，深层次体验文章情感的表达，并且通过感知的共享，把这一感受内化为学生生活中的。

结论

总之，在小学阶段的语文课堂上，把“任务驱动”法应用于阅读教学，创建“快乐读书吧”阅读情境，能使学生的阅读兴趣得到激发，对培养小学生自主学习能力和创新精神具有重要意义。这种教学模式能够让小学生主动参与到阅读教学中来，从而获得更为高效的学习效果和良好的课堂教学质量。它的教学方法基本上是学习任务，教师是组织管理者，通过对学生的有效指导，有助于学生对语文知识的获得，激发学生的学习潜能，从而在根本上促进学生语文阅读能力的提高，全面促进素质教育的教学发展目标。

参考文献

[1] 董亚宾. 略谈任务驱动下的小学语文阅读教学[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）,2022,1218(9):45-47.

[2] 金敏. 任务驱动教学法在提高小学生阅读能力中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(12):101.

[3] 朱惠爱. 小学英语任务驱动式阅读教学探析[J]. 科学大众（科学教育）,2018(5):58.

本文系“江苏省教育科学‘十四五’规划2021年度立项课题《致力小学生阅读力生长的“快乐读书吧”任务驱动式教学研究》阶段性成果，（课题批准文号: D/2021/02/519）