基于大概念的小学数学单元教学设计研究

基于大概念的小学数学单元教学设计研究

闫波 

山东潍坊高新区大观学校 山东潍坊  261061

摘要：小学数学单元是对学生进行知识与技能培养的主要平台，也是一个难度较高，且具有挑战性的学习内容，通过查阅资料以及结合实际情况，发现目前在教学过程中存在的问题，针对这些问题，提出具体的解决策略，以此来提升小学单元课效率。

关键词：大概念；小学数学；单元教学

引言：随着数学课程改革的深入，小学单元教学设计已成为新课改中非常重要且不可缺少的部分，本文主要通过文献资料法、访谈调查法等研究方法展开，首先了解了当前国内外对于小学数学单元教法学生学习过程，及评价方式以及学生自主学案导读情况；其次针对这些现状分析目前教学存在问题，并提出改进方案，来丰富课程设计的理论依据，为以后的小学数学教学提供新视角，以帮助学生更好地掌握知识技能，培养其创新能力。[1]

一、大概念及其在小学数学单元教学设计中的应用思路

在进行小学数学单元的教学设计中，大概念是最基础，也是最为重要，必不可少的一部分，对整体把握一个好的教材有很大帮助，对于具体怎样做这个问题要从两个方面入手，一是学生本身，二是教师自身素养和能力等等方面，来考虑如何去解决这些问题等一系列相关因素，都需要深入思考才能得到有效实施结果。在进行小学数学单元教学设计中，大致思路如下所示，首先由低到高，先让学生自己画出一个大概的轮廓，再让学生自己画出具体的细节等；其次在教师的引导下，让学生自己画出单元流程图，并要求学生自主上模；最后再根据设计出的每一步顺序进行整体检查，通过这样的一个过程，学生不仅掌握了知识还能自己绘制单元图，并且还能提高自己的动手能力、交流能力和创新学习的意识等。[2]

二、基于大概念的小学数学单元教学设计策略

(—）明确教学目标，合理设定单元教学方式

在对小学数学单元的教学设计中，明确了学生学习目标，是实现课程任务最基础，也是重要环节，教师首先要做的是确定每个学段具体要求下的学习内容和知识技能，对于小学生而言，他们还不具备独立思考能力以及创新意识，同时也没有掌握一定数量级上适合自己进行探索活动，所需要达到水平等基本素养。在小学数学单元教学过程中，会遇到各种各样不同种类与层次的问题，这些都会影响学生对数学课程目标完成程度。所以教师在进行小学数学单元教学设计过程中，要注重把握每个知识点的重点与难点，同时还要注意到学生学习能力是一个不断发展和循序渐进的过程。在小学数学单元教学中，教师要对学生的学习情况做一个详细分析，根据不同知识点，针对每个学段提出相应要求，同时还要注意在单元教学过程中，要充分考虑到学生的学习能力以及知识掌握程度，根据不同层次提出相应要求。

（二）关注学生情况，明确单元教学设计基础

在进行小学数学课程的单元教学设计师，教师要对学生有一个明确的明确的了解，并根据实际情况，确定每个学段中所包含的内容和目标，对于低年级学生而言他们已经具有一定基础知识水平；，但是随着学习任务难度不断增加、新课改等因素影响下，以及家庭作业数量逐渐增多等原因，导致这些孩子难以适应初中课堂上接受老师提出的数学练习活动要求，而高年级主要是对数学概念进行理解，并掌握一些简单操作，但是学生的认知水平和理解能力存在一定差异。所以在数学教学中，教师要根据不同年级学生掌握知识程度不同，以及他们对所学内容感兴趣等原因进行合理的安排，通过这些活动帮助孩子更好更快融入到小学单元学习当中去。[3]

（三）分析教学要求，提出具体单元教学目标

在对小学数学单元教学目标进行分析时，需要教师提出具体的要求，并根据学生学习情况，为其制定相应的活动方案，通过这种方法不仅可以使低年段学生产生良好心理品质和知识水平。同时也能让学生体会到自己是这个世界中最活跃、最有智慧创造力与想象能力最多，且最好用手操作完成任务这一教学目标，而高年级阶段则需要他们有较多动手实践机会，这样既培养了他们对数学的兴趣，还激发其学习热情，同时还能使他们形成自主创新的能力。

（四）构建知识框架，整合单元知识内容

在对学生进行数学知识框架的构建时，教师要以一个个具体问题为中心，将小学低年段和初中高年级单元中，所涉及的各个学科之间联系起来。首先是概念性小知识，通过对于一些简单概念、公式等学习内容分析，来掌握其意义。比如说“图形与面积”这一节课主要讲的是圆周率、体积等等相关数学元素。在生活当中应用情况以及对学生进行引导，而有了一定的抽象思维，主要通过观察、动手操作等方式来进行学习，教师在对学生的引导方面，则要从具体的教学内容入手，将数学知识与生活实际联系起来；其次是单元结构设计和单元评价两个部分之间相互影响关系；最后就是对于小学高年段数学小模块中，所涉及一些概念公式与性质问题以及图形面积这一节课内容分析，以及如何运用这些方法去解决相关问题进行研究。

（五）基本问题引导，驱动学生自主探究知识体系

在小学数学单元教学中，学生自主探究的问题主要是对知识的理解与掌握，对于那些相对比较抽象、难以理解和有一定难度，但又能激发学习兴趣并能够独立思考解决问题，且具有探索精神者可以通过自己已有经验来解决。所以教师应引导学生从基本出发去分析基础内容，培养其发现问题、提出疑问以及合作交流等能力。而在小学数学单元教学中，学生自主探究问题是最核心也最为重要的部分之一，在小学数学中，学生是学习的主体，教师应重视对他们进行恰当引导，使每个孩子都能积极参与到课堂教学活动当中去。

结语

数学单元的概念是一个抽象而又复杂，在小学阶段，对于这些简单问题，学生还不能很好地掌握，所以教师要注重引导和启发，让学生从生活中发现知识、体验学习的过程。通过教学案例分析，可以使同学们体会到数学课程本身也是一个不断自我完善发展的领域，而不是仅仅满足于课本上给出简单结论，从而激发他们独立思考以及探究能力，所以在小学数学单元教学过程中，我们要注重对学生的能力进行培养，使他们能从生活实际出发去发现问题并解决问题。

参考文献

[1]敖甜,肖文华.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者,2022(06):254-256.

[2]李芳芳.大概念：数学单元教学的导向[J].名师在线,2022(35):37-39.

[3]王英豪.项目化任务群:大概念视域下小学数学大单元教学新样态[J].小学数学教师,2022(Z1):114-118.