链接课文，探索即时写作的教学策略

链接课文，探索即时写作的教学策略

黄锦秀

福建省将乐县城关中心小学

摘要：结合生活素材，链接课文，探索了即时写作的四个教学策略：抓住契机，积累写作素材；随行对话，活跃学生思维；链接课文，运用写作策略；即时评价，引导再次观察。

关键词：链接课文；即时写作； 教学策略

三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。三年级上册的单元习作已经要求学生开始观察，积累素材。但是在写作指导中发现，学生写作通常呈现被动局面，写作内容空洞，缺乏对生活的真情；积累的生活素材比较单一，生活气息较弱；不会对事物进行仔细观察等问题。这就需要教师在日常中引导学生在生活中抓住契机，挖掘写作素材，学会观察要点，从而在写作中言之有物。

学校每年组织的研学活动是十分丰富的写作素材。这次，我们来到了动物园，学生在研学途中发现了许多有趣的、有意义的、值得记录的事情。近期我们刚好在学习三年级上册第五单元，这个单元的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的，习作要求是仔细观察，把观察所得写下来。于是，我引导学生在研学过程中观察动物，并写下即时作文。

引导过程：

（一）即时作文前引导

1. 观察动物的外形和动作

当我班学生来到大象园时，他们纷纷凑上前去，对大象充满了好奇。“老师，大象的鼻子原来有这么粗啊！”见学生兴致盎然，于是我相机引导他们们对大象的外形进行观察。一会儿大象开始吃香蕉了。

学生都被这个场景吸引了，还爆发出“哇”的惊叹声。他们目不转睛，七嘴八舌地讨论着。

2.梳理方法

学生东一句，西一句，热烈地讨论着，但是他们的观察是无序的，语言组织是很随意的。于是我决定因势利导。

师：“我们在《搭船的鸟》这篇课文里学过，作者写翠鸟外形的时候有顺序地观察了羽毛、翅膀和嘴，从不同部位来写。那我们也试着用这种方法有顺序地来观察一下。”

师：“第一眼看到大象是什么感觉呀？”

生：“很高大。”

师：“哪些部位最能体现这个特点呢？”

生：“耳朵特别大，像两把大扇子。”

生：“鼻子特别长，像水管一样。”

生：“《曹冲称象》里学过，大象的腿像四根柱子。”

师：“刚刚大家说了大象各部位的形状，那你还能说说它的颜色、气味等其他方面的特点吗？”

生：“大象全身都是灰色的，牙齿是白色的。”

师：“那你能按照从头到尾的顺序把它连起来说一说吗？”

生：“大象很高大。大象全身都是灰色的，只有牙齿是白色的。耳朵特别大，像两把大扇子。长长的鼻子像水管一样。大象的腿又粗又大，像四根柱子。”

我又接着引导学生回忆作者写翠鸟的时候抓住了冲、飞、衔、站、吞这些动词，让学生也用几个动词简单说说大象吃香蕉是怎么样的，学生用了“伸”、“吸”、“卷”、“吃”等动词把话说完整了：“大象先把鼻子伸出来了，然后用鼻子吸住了香蕉，鼻子一卷，香蕉就送到了嘴里，最后津津有味地吃了起来。”

3.方法总结

我告诉大家：我们在描写动物的时候，不仅可以观察动物的样子，还可以观察动物的活动。描写动物外形的时候，我们可以按照一定顺序比如从整体到局部，从头到尾来观察不同部位，还可以关注这些部位的颜色、形状和气味等；描写动物活动的时候，我们要抓住动物的动作特征来写。

（二）写作与点评

引导学生观察了大象的外形和吃香蕉的动作，整理了写作思路，总结了写作方法之后，给出充足的时间，让学生在一旁的草地上写一段描写大象的外形和吃香蕉的场景。

在规定的时间里，大多数学生都完成了写作。我给出了四个评价标准：1.从整体到局部，从头到尾，有序观察，得✭；2.写出了大象的部位，并写出不同部位的颜色和形状，得✭；3.抓住大象吃香蕉的动作，得✭；4.用上了有新鲜感的词语，得✭。随后学生就这样坐在草坪上互相传阅，相互交流起来，达到了分享交流、互相学习的目的。

我请获得星星最多的学生在全班分享，并随机指导。

生：“大象非常高大，连老虎都怕它。大象宽大的耳朵平时是耷拉着的，好似两把巨大的蒲扇，我想这把扇子扇起来可凉快了。大象的身体像一堵墙，身上有细细的条纹。”

师：“请同学们说说，你们为什么给他这么多星星呢？ ”

生：“我觉得他加上了自己的思考，很生动。”

生：“他观察得比我们仔细，语言也比我们好。”

师：“作者郭风写翠鸟捕鱼的场景经过了持续反复的观察，才有这样的佳作。那我们能不能也学他来反复观察呢，这样我们会发现得更多。”随后引导学生进行再次观察。最后让学生们用修改符号即时修改所写的段落。

在这节课中，我将学生的研学见闻作为即时练笔素材，先引导学生细致观察，再一步一步引导学生积极思考，帮助学生了解描写动物可以从哪些方面入手；引导学生理清写作思路，从而使学生在写作过程中条理清晰。在此过程中，我运用了以下教学策略：

一、抓住契机，积累写作素材

在学生的生活中，有许多值得记录的事情，但学生往往容易忽略。教师要抓住契机，引导学生抓住转瞬即逝的东西，及时记录，及时写作，从而把以往被动的习作变为自主的行为。

学生在研学、运动会、各种节日和活动中都是学生情感充沛、思维活跃的，甚至校园里的一棵树、一株花都能成为学生的素材，本次即时作文训练就是抓住这些生活素材，引导学生观察生活中的事物、表达出自己内心的真情实感，实现认知的不断内化，进而达到提升。通过这次的即时写作，学生真真切切地感受到了“写作来源于生活，生活为写作添加色彩”的真理。

二、随行对话，活跃学生思维

生活中有许多素材，每时每刻都会有新的发现，但是学生往往容易忽视。教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到情境当中去，可以在和学生接触时，围绕某个主题进行对话，打开学生的思维，打通认知与生活的联系，从而为学生的书面写作提供广泛的资源。渐渐地，我发现在引导下，学生记录生活的内容越来越广泛，很多孩子还进行了创造加工，使其运用得更为贴切。

三、链接课文，运用写作策略

本年龄段的孩子，他们观察的目的往往是不自觉的，还不会自己独立地提出观察的目的任务，他们的观察通常是无计划的，很容易受情绪和兴趣的影响，观察零碎且不能抓住重要特点，观察的持续时间也不长，因而导致了他们习作内容略显单薄，缺乏条理。

于是，我在这次以观察为导向的即时写作中与课文内容联系了起来，引导学生巩固三上第五单元中习得的观察方法。《搭船的鸟》一文是观察的典型文章，对动物有非常细致的描写，其观察方法可以带给学生正面的学习引导。今天引导学生进行的对大象的观察，其写作方法也是建立在此基础的，目的就是课内课外联动，巩固观察方法和观察技巧，也为学生日后的写作素材打下基础。

四、即时评价，引导再次观察

即时作文应当关注即时评价和即时修改。在绝大部分学生都完成的情况下，教师给出评价标准，引导学生相互交流，使学生在写作的过程中充分享受成就感。在此次写作中，我发现部分学生的观察不到位，于是找准学生的发展点，引导学生后续的反复观察，以对学生的发展起到导向和推进作用。过程中，也让学生明白“观察”应该成为贯穿学习过程始终的好习惯。对一个事物的写作，也不是通过一次观察就能完成的，还需要引导学生进行再次观察和修改。

参考文献：

[1]林秀华,基于小学语文读写结合教学的实践分析[J].学周刊,2021(14).

[2]杨静.基于读写结合目标的群文阅读教学研究[D].武汉：华中师范大学,2021

（注：本文系将乐县基础教育科学研究2021年度立项的县级课题“习作教学中小学生观察能力培养的实践与研究  ”的研究成果，立项批准号：JYKT-2135）