小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

周彤

浦江县白马镇中心小学

摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布实施后，学习任务群教学模式将逐步走向主流，而其学习目标生成是一个亟待解决的问题。在这种情况下，将核心素养导向的学习任务群作为一个研究对象，深入了解核心素养和学习任务群之间的联系，探究它们之间的转换机理，展现它们的产生逻辑，并从中提取出它们的突出特点，这对促进教育实践有着非常强烈的实际意义。

关键词：小学语文；任务群学习目标；转化机制；生成逻辑

引言：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中明确了培养学生的核心素养，并设定了学习任务群。这使得如何高效地完成学习任务群的学习目标变成了语文学科领域的研究热点。因此，进行小学语文学习任务群教学，必须要有一个明确的学习目标，以指明语文学习的方向，其决定了语文学习的形式，预示着语文学习的结果，也直接影响着语文学习的质量和效率。所以，确定学习目标是一件非常必要的工作，教师应基于学习任务群教学探究其学习目标的转化机制与生成逻辑，这样才能够在确定学习目标的基础上，更好地展开高效的语文教学。

一、从核心素养到学习任务群学习目标

在初中语文课程中，培养学生的核心素养主要集中在“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”这四个维度上。如果说核心素养回答了“为什么要学习小学语文课程”的问题，那么，小学语文学习任务群就回答了“小学语文课程要学什么”的问题。核心素养指的是学生在语文课程中，逐渐养成的“正确价值观、必备品格和关键能力”。要想提高学生的核心素养，就必须要将学生的主体地位充分发挥出来，让他们拥有强大的语言实践力和广泛的迁移性，为他们将来的发展打下坚实的基础，它的着眼点就是要“从关注学科转向关注人”，“要从‘教师之教’转变为‘学生之学’”。在新课标背景下，“以素养为导向”的学习任务群学习目标在小学语言教学中得到了广泛的关注。将“教学目标”改为“学习目标”，更说明了在“核心素养”指导下的学习任务群教学应更多地侧重于学生的学习。

二、小学语文任务群学习目标的转化机制

在明确了学习任务群的含义后，我们也应该意识到：不能用语文课程的教学目标代替学习任务群教学的目标。素养立意下的语文课程目标体系是以语文核心素养为基础，包括了课程总目标和学段要求，它是教育目的的下级目标，一般情况下，它以语文课程标准为载体。而学习任务群学习目标是指导、实施、评价学习任务群学习的根本基础，其中不仅包含了课程标准中对学习任务群学习所提出的要求，还包含了教师根据课本的学习单元内容以及学生的认知水平所制定的具体的学习任务群学习活动目标。

从层次上来说，语文课程目标和学习任务群目标属于两个层次，要实现这两个层次的目标，必须对其进行复杂的层次转换。在此基础上，本文对两个层次的目标进行了比较系统的研究。新课标下的语文教学目标，主要体现在以素养为导向的语文教学目标体系上。而在对学习任务群课程目标进行界定的过程中，一方面，要建立一个以素养为基础的语文课程目标体系，另一方面，要从学习任务群的价值定位、学习内容、教学提示等有关的表达中，对学习任务群课程目标进行提炼。从课堂教学层面的目标来看，一方面，有必要将学习任务群课程目标转化为学习任务群学习目标，另一方面，也要将学习任务群学习目标转化为学习任务群课时学习目标。在制定“学习任务群”教学的过程中，其合理的目标转化能够促进教学质量得到提升。

三、小学语文任务群学习目标的生成逻辑

本文以“用事实说话”为切入点，以其为研究对象，进行案例研究。“用事实说话”这一学习主题，是根据新课程标准“思辨性阅读与表达”任务群第三学段的学习内容设置的，其应通过在校园或社会生活中的实际事例，学会理性地口头或书面地表达自己的观点。现以此为例，探究该主题的学习目标是怎样生成的。

确立以“核心素养”为导向的“学习任务群”的学习目标；要从总体上对学习单元的内容进行分析，并对其进行学情分析，从而明确了学组的学习目标。比如，在六年级下册第五单元“用具体事例说明观点”学习中，有《学奕》、《两小儿辩日》和《真理诞生于一百个问号之后》三篇说理文；同册第四单元有《为人民服务》《哪咤闹海》和《玩具风波》等部分。不难发现，这一学习单元的核心学习内容是“用具体事例说明观点”。在教学过程中，要以该学习内容为中心来设定课程的学习进阶目标。在对《哪咤闹海》和《玩具风波》的研究中，他们认识到了对同样的事情会有不同的看法；通过《学奕》、《两小儿辩日》等寓言的研究，使学生掌握了“以故事说理”的比喻思考方式，并意识到从不同的视角去讲述，所得到的启发是不一样的；在研究《真理诞生于一百个问号之后》和《为人民服务》这两篇文章时，应注意“事”和“理”之间的相互联系，体现出一定的逻辑性和说服性。总的来说，在阅读过程中，应主注意将“事实和说理”、“感性与理性”区别开来，对观点和事实之间的逻辑关系进行辨析，从而提高学生的理解能力。

根据这一理论，本文提出了“学习任务群”的教学目标，即在教学过程中，学生完成了全部教学内容后，应该达到的教学目标。拿“用事实说话”这一学习主题来说，它的核心素养导向小学语文学习任务群学习目标具体表现为：1.能以实事求是的态度看待别人的观点言论，形成“用事实来说话”的生活准则，养成负责任表达的生活习惯。（一种勤奋好学的习气，一种求索的理智精神）；2.能够在现实生活中，根据实际情况进行分析和判断，加强对是非的判断力，提高逻辑和推理的能力（理性主义的思考方式）；3.能够通过总结观点、绘制结构图、推理判断等方式，辨别观点与事实之间的关系，提高思考的阅读能力（思辨性阅读）；4.能够在特定的情况下，以事实为依据，进行合理的说服，进行具有说服力的演说，从而提升自己的理性表达能力（思辨性表达）。

结束语：从整体上来看，与素养立意的语文课程目标体系相联系，对学习任务群课程目标的维度与要义进行剖析，对核心素养导向小学语文学习任务群学习目标进行了明确的界定，它们组成了生成核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的实施构建，同时也遵循着核心素养导向小学语文学习任务群学习目标的转化机制，表现出了育人性、结构性、一致性的特征。至此，确定了核心素养引导的小学语文学习任务群学习目标，这不仅对新课程改革背景下任务群教学中存在的实施难度做出了回应，还对学习评价的预估、学习活动的开展等后续环节进行了铺垫。

参考文献：

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[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018，38（7）：35.

[3]刘月霞，郭华主编.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：81.