支持游戏计划，助推户外自主游戏的发展

支持游戏计划，助推户外自主游戏的发展

洪悦

安徽省水利厅机关幼儿园    安徽    合肥   230001

摘要:随着新课改的提出与落实，国家教育部门更加重视幼儿教学。户外自主游戏的实施，不但可以让幼儿自主探索世界，而且能更好的认识世界，拓宽幼儿的眼界，增加知识面。中班幼儿的游戏能力有所提高，有着一定的规则意识，他们对于游戏的兴趣也会增加。因此，中班阶段是幼儿认知能力和实践能力综合提升的关键阶段。因此开展中班幼儿的户外自主游戏活动对于幼儿的综合培养有着积极作用。

关键词:户外自主游戏；游戏计划

户外自主游戏可以拓展幼儿的思维，有利于推动幼儿更快的适应社会，帮助幼儿主动构建自我概念，利于幼儿情感健康发展，进一步提升幼儿认知能力。陈鹤琴先生主张“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，强调幼儿的主动性学习。‍

  一、游戏计划的制定

在游戏中，孩子存在个体差异性和个别化状态。有的孩子能够非常有计划的规划以及组织自己的游戏，在游戏中玩得更有目的、更专注并且有更多的合作，游戏水平也显得更高更深入。有的孩子的计划则只呈现出一幅画或者是一个游戏故事，有的甚至是无目的的绘画，尽管有教师的介入、同伴的引领，仍会出现偏离计划无兴趣、脱离计划“串游戏”。有的孩子甚至没有游戏计划也可以玩得很开心。那什么是游戏计划呢？游戏计划的意义又在于哪里呢？是否需要让孩子们在游戏中运用游戏计划呢？对此，我有以下一些想法。游戏计划是幼儿用自己喜欢的创意符号以及非正式的图画、语言等形式表示自己即将开展的游戏。陈鹤琴先生说过两个凡是：“凡是孩子能够做的，应当让他自己做；凡是孩子能够自己想的，应当让他自己想。”这也是强调了孩子主动性学习的重要性。所以教师需要去探寻计划的无效、无兴趣的原因，思考如何更有效地引导幼儿做好游戏计划，来助推幼儿游戏的发展。

户外自主游戏在幼儿的一日生活活动中占有很大的比重,在户外自主活动中幼儿可以根据自身的兴趣和需要,自行探索、自主思考,对提高幼儿的思维能力和对世界的认知有很大的帮助。孩子们纯洁、细腻的心灵让人感动,幼儿的操作已经由"好玩"、"喜欢玩"转化为"要玩"、"想玩"、"有目的玩",孩子们为了证明自己的想法更有意义,尝试着自己主动制定游戏计划，根据计划进行游戏，尝试着在游戏中去解决问题。

  二、游戏计划的实施与思考

1、一“追”：追本朔源、问题透视追孩子们不会“做”计划、“用”计划的背后原因，教师可利用“儿童会议”，让孩子说说他们对计划这一概念的理解，从孩子们的表达中去分析他们对计划的认知，以及从儿童视角去发现他们制定计划时遇到的“真”问题及“真”瓶颈。

2、二“唤”：阶梯唤醒、关注个别化幼儿存在个体差异，在游戏中每个孩子的兴趣和表现也存在于不同。所以教师注重“边缘化”游戏的同时，找到个别孩子所感兴趣的方式，激发个别化孩子的游戏热情。如：可以呈现粘贴式计划、勾选式计划单、对应式计划单、填空式计划单等让处于不同能力阶段的个别化孩子也能在整个游戏的过程中利用计划发现游戏中的问题并及时进行调整和补充，助推游戏与自我成长。

3、三“问”：问诊把脉、助推表征随着游戏的深入，教师需要提升自身的分析能力，去解读幼儿的游戏计划，然后对其中的问题进行分类、汇总的梳理。幼儿的游戏计划往往会存在一些问题：表征内容和计划的过于简单，限制了游戏的开展；计划的材料单一，限制了他们的游戏发展水平。在游戏过程中，当我们发现幼儿存在计划不合理、变故频发、分组不合作等问题时，我们需要一一攻破这些问题，并帮助他们提升表征能力。

● 对于计划不合理，我们不妨利用谈话去积累孩子的经验，例如帮助他们了解游戏材料和使用规则，利用气泡图、放射图等进行可视化的呈现。 

● 对于计划变故频发，我们可以为幼儿提供不同颜色的笔，当游戏中出现计划有变时，引导幼儿可用不同颜色以及简单符号，在原计划中进行快速的调整。

● 对于幼儿出现分组不合作的现象，我们可以引导幼儿进行小队长轮流制，开启“儿童会议”，让他们自己分配组长并由组长制订计划、招募成员，达到同伴共鸣。

  三、做好游戏计划，助推户外自主游戏

户外游戏活动是幼儿园课程实施的重要活动形式，是促进幼儿身心和谐发展的主要途径。多样化的游戏环境能让幼儿获得更多的认知和更丰富的体验，促进幼儿获得多元发展。首先，通过关注幼儿制订计划的过程能够使教师了解幼儿的计划水平和游戏想法，有助于教师进一步支持幼儿提升计划能力，在活动中鼓励并支持幼儿实现自己的想法，让幼儿获得更大的发展和成就感。玩什么、怎么玩，应由幼儿说了算。游戏内容应通过“游戏计划”商讨确定。比如：车行开业了，有各种各样的小车子，有平衡车、三轮车、黄包车等等。受此启发，有幼儿提议园里也可开个“快递站”，经“游戏计划”讨论达成一致意见后，幼儿园开展了“送快递”的主题游戏。游戏主题由幼儿共同商定，且源于熟悉的生活，这是保障游戏兴趣和热情的重要前提。其次，在关注幼儿计划的过程中，教师和幼儿之间的交流有助于教师从多个角度了解幼儿的发展水平和需要，例如语言表达、思维、个性特点、兴趣爱好等等，能够帮助教师更全面地了解幼儿，从而做出适合幼儿的教育计划。游戏是动态、开放的。幼儿之间存在着经验差异，作为游戏的组织者和观察者，教师要善于捕捉和发现户外游戏推进中的各种问题，适时组织幼儿通过游戏计划，让幼儿绘画，分享游戏中的小故事，小问题，让幼儿直面困难，寻找症结，互助合作打破困局，推动游戏开展。最后，幼儿是拥有无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。游戏后，基于“游戏计划”，师幼、幼幼可从多维度多视角展开对话，通过回顾、反思和梳理，使户外游戏内隐的价值外显，让幼儿在享受游戏的同时，收获成长的快乐。

教师在整个游戏过程中,要仔细、全面地观察,并抓住适宜实际给予引导。在幼儿游戏过程中,教师要科学观察幼儿的活动、表现、与他人的交流等,一方面可以获得幼儿与他人、与游戏、与外界环境之间的信息,以此判定游戏的进行程度、趣味程度等,另一方面要了解幼儿对游戏的兴趣、游戏后的评价等,以此总结出幼儿喜爱的类型、游戏对幼儿的教育意义。

结语：

总而言之，游戏计划并不是最终目的，不是仅仅让儿童学习表征，而是借助游戏计划促进幼儿的自主游戏，培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性，形成良好的个性和学习品质，最终达到更高的游戏水平。

参考文献：

[1]汪小华.促进中班幼儿户外自主游戏兴趣提升的策略研究[J].读与写（教师）,2020（8）：910.

[2]朱臣.浅谈幼儿户外自主游戏活动教学的组织策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2019（29）：65.