试论全球化背景下高校全英文教学的现状及启示

试论全球化背景下高校全英文教学的现状及启示

王莹

佳木斯职业学院 154002

摘要：在高校迈向全球化的步伐日益加速的同时，也对通用型人才的培养提出了新的要求。在这一背景下，许多高校纷纷在英语专业中开设了全英文课程，全英文教学也逐步成为高校英语专业培养复合型人才的一种重要手段。通过对国内外关于全英文教学的现有研究进行梳理，本文分析了全英文教学在高校发展中所面临的现状，并据此提出了在全球化的背景下，全英文教学改革的启示，希望能对高校全英文教学的有效实施提供一些借鉴。

关键词：全球化；高校；全英文教学；现状；启示

全球化背景下，在经济、政治、文化等各个领域中，都有不同程度的交往。在全球化进程中，高等教育全球化是一个非常重要的内容，也是提高高校科研水平和培养人才的必由之路。关于国家出台的《统筹推进世界一流高校和一流学科建设总体方案》，提出要加快培养一批符合国家重大战略需要的创新团队。在高校的全球化发展策略中，全英文教学是非常关键的一环。对于全英文教学，有的学者将其定义为：“非英语母语者，经过一定程度的培训，能够运用母语与英语来思考问题，并能够在两种语言中自由转换，以适应交际目标与工作情境的要求，并使英语达到能够取代或接近母语的程度。”所以，英文课程应以培养学生的国际视野、培养跨文化交际能力为目的。

一、全球化背景下高校全英文教学的现状

全英文的教学要求比很多学生的真实英语程度都要高，这给他们在课堂上理解一些词汇、语法带来了很大的困难。为了解决这个问题，许多高校为了使学生的英语水平更接近于全英文，在高校英语中引入了双语教学[1]。然而，双语教学将增加学生对母语的依赖性，这将严重影响全英文教学在全国范围内的普及与发展。此外，高校教师的英语能力也是影响全英文教学效果的主要原因之一，通常教师只会选取教材中最基本的内容，而不会进行更深层次的扩展。当前，高校英语教学多是以某一或少数几个科目为基础，以其它科目为依托，使学生难以形成系统的英文学习方法。由于主讲教师往往只能承担其中一门课程的教学任务，因此很难掌握其它学科的全英文课程。因此，在全英文课程的教学中，也就成了一大障碍。在教科书上，目前的国外教科书跟国内的教科书比较起来，它们在语言习惯、逻辑思维和叙述方法上都有不同，这会导致学生在学习的过程中，常常会产生一些阻碍，让学生难以对课本中的知识进行深刻的理解。

二、全球化背景下高校全英文教学的必要条件

在高校中，对自然班级进行全英文教学，既要有较高英语素养的教师，又要有良好英语基础的学生，这两个方面都是必要条件。如果教师的英语能力出色，不但能起到很好的引导作用，还会促进课程教学目标的实现。事实上，尽管现在的高校生和教师的英语水平比20世纪初有了很大的提高，但还远远达不到可以用英语进行流利交流的程度。虽然有不少的英语科研论文发表，但教师的语言表达和交际能力都有待提升[2]。此外，高校学生英语水平也是良莠不齐，听说能力远远低于阅读、写作能力。所以，如果上述两点都不能满足，强行推行全英文教学，只会成为一种形式，没有任何意义。

三、全球化背景下高校全英文教学策略启示

（一）科学进行课程选择

并不是所有的课程都适合以全英文授课，一般而言，与理论性、方法论相关的课程相比，因为教学内容更直接、更具体，所以全英文教学的实践性更强，更容易让人接受[3]。比如，工程经济学专业是一门有关运用经济学的方法来解决现实中的工程项目决策问题的课程，其中涉及到了许多与现实生活密切相关的概念术语，如成本、利息、收益、税率等，并且在课堂中还包含了大量的案例。在课程中，学生的学习兴趣和热情都比较高，并且乐于参与到课堂提问和互动中。所以，在推广全英文教学时，可以从易教好学的应用型课程入手。

（二）明确授课对象

至于授课对象，更是要仔细挑选。中国学生托福、GRE成绩很好，但在美国课堂上却很难与人沟通，这一现象经常出现。所以，并不是所有的高校学生都适合进行全英文的教学。在上课的时候，常常发现有些学生因为听不懂而不认真听，还有的学生因为英语能力太差，上课时不能专心听。事实上，只要英语水平达到了“优秀”，并且主观上表现出很强的参与意识，就可以在课堂教学中获得更多的收益。在分析中发现，我国一些高校中，仅有少数课程是以全英文授课，而这些课程又是以英语为主。有鉴于此，建议全英文的讲授对象，不应仅限于一般的自然班，而应在相同或类似的学科中，提供全英文的讲授，也就是根据讲授的内容来吸引选修生。此外，学生必须有主观意愿，能适应英文教学环境，英语基础较好。这种方式既可以保证学生的注意力集中，又可以让教师更好的发挥自己的作用，从而提高教学的效率和质量。

（三）以“双语教学”为基础的全英文教学模式与理念

全英文教学包括双语教学，即英语与汉语同时使用于课堂内外。根据教育分层管理法，将双语学校的教学分为浸入式、保留式、双向式和主流式四种。因此，教师在进行全英文教学时，必须充分认识到这一点，除了具备基本的双语教学能力外，还应具备一定的双语研究、管理和创新能力，这才能成为一名合格的全英文教师。全英文教学也应通过提升学生OBE能力来达到预期的教学效果。在当今教育信息化的时代，教师应充分利用网络资源，创新教学方式，不断增强对学生的吸引力，提高人才的培养效果

[4]。比如，在全英文课堂中，教师可以采用头脑风暴、分组展示等形式，以及以“云课堂”“慕课”等形式为基础，通过打造高质量课堂，从本质上促进学生学习能力与情感的发展，充分发挥学生课堂的主体性，最终实现“智慧课堂”的构建，进而提升全英文教学效果。

（四）优化全英文课程指导

教师可以利用“线上+线下”的教学方式，通过班级微信群、QQ群等途径，对学生的提问进行解答，从而提高学生的学习热情。同时，安排两位助教，为授课学生解答疑问。在回答学生问题的同时，也鼓励学生与助教使用英文沟通，营造出一种全英文授课的气氛。此外，教师也要鼓励学生在课前进行相应的预习，在课后进行复习，这是提高全英文教学质量的必要前提。

（五）提高激励力度和质量监管

在教师方面，可以认定全英文课程的课时是普通类课程的2至3倍，并在教师年终评比、职称晋升等方面给予相应的政策支持。对学生而言，在英文水平上有突出成绩的学生，将优先资助他们到国外进行交流学习。现在，许多高校都会聘请专业的系主任来进行日常的教育和管理，而全英文课程的教育也要加强监管，有关高校可以聘请专职和兼职的系主任，并定期举办学术会议[5]。此外，建议各高校设立全英文专业训练营，对一线教师开展教育，并鼓励教师赴海外开展浸入式学习，吸收国外先进的教育思想与方法，提升师资的整体素质。

结束语：

综上所述，高校全英文教学的建设，是提高高校综合实力，创建双一流高校的重要环节。在政策层面上，对此问题的探讨相对较少，对师生关系的探讨也比较笼统，且缺乏切实可行的对策。目前，我国高校全英文课程的建设还存在一些问题，在今后的全英文课程建设中，必须加大师生英语能力的提高，并引入更多先进的教学手段，这样才能达到人才培养的目的。

参考文献：

[1] 赖国芳. 高等教育全球化背景下EMI模式实施现状与策略探究[J]. 济南职业学院学报,2022(3):47-49,63.

[2] 刘久. 全球化时代CLIL模式下国际法全英文教学探索[J]. 法学教育研究,2022,38(3):331-345.

[3] 许妍. “全球化”视域下综合性大学音乐艺术素养全英文教学的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021(20):276.

[4] 杨惠珍. 牛津大学EMI全英文教学培训的启示与实践[J]. 高教学刊,2020(5):19-21.

[5] 何洪斌. 留学生专业课全英文教学的特点、问题与对策[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(13):106.
校企合作背景下职业教育面临的主要问题与对策研究

课题批准号：JKY10550

2020年5月28日