培养学生自主学习能力任务单设计的研究

培养学生自主学习能力任务单设计的研究

王晓敏

内蒙古锡林浩特市第五小学  内蒙古  锡林浩特  026000

摘要：在科学技术迅速发展的今天，电脑及网络在教育行业的应用对学生自主学习能力的要求越来越高，教师要在既有的教学基础上大胆革新，探索出新颖实用，学生受用的教学模式。本文就目前小学教学现状分析自主学习在课堂教学中的重要意义，探讨了用“学习任务单”培养小学生自主性学习能力的几点策略。

关键词：小学；任务单；自主学习；设计研究

学习任务单的使用使学生的课后巩固更方便快捷。教师的课堂思路与意图渗透在学习任务单的设计当中，重、难知识点在学习任务单中肯定有所呈现，学生可以通过复习学习任务单回忆课堂情景，促进知识点的落实与巩固，这种方法比直接复习教材更直观和简洁。当然，对于晦涩难懂或当堂没有消化的知识点，学习任务单上也可以指导学生到教材上寻找更详尽的内容。

一、“学习任务单”在小学教学中的意义

新课标对学生自主性要求越来越高，小学数学教学中关于学生自主学习能力培养的方法也不胜枚举。或学起于思，思源于疑，创设质疑情境，引发自主探究。或寓教于乐，创设游戏情境，让学生寓学于玩。又或更新教育观念，转变教师角色，从传统的传授角色过渡为指导者、参与者，有更大的灵活性和适应性来面对工作。在过去，小学生在学习数学初期只是单纯地接受教师所给予的知识，缺乏自主学习意识以及对数学的探究意识。在这个阶段培养学生的自主学习意识，培养学生的数学思维就显得尤为重要。需要明确的是，自主学习能力是一种学习习惯，要经过长时间的培养及科学合理的教学计划来实现并完成。学生自主学习是教育工作的发展趋势，通过组织、实践、引导，让学生的自主学习水平快速提升，适应教育的发展需求。

二、“学习任务单”教学中的应用

老师提出一个问题，学生回答一个问题，这在传统的教学中是很常见的教学模式，这是一种被动的学习。在这样的学习模式中，很难调动学生自主思考的能力，不进行自主思考就没办法进行自主学习，两者存在必然的因果关系。学习任务单就是让学生亲身经历思考的过程，培养一种自主思考的能力。学习的具体流程，问题的设置，所要达到的学习目标，一系列的安排都非常详细地出现在学习任务单中。拿到这样一张任务单，学生就像是在进行一场演出前的彩排，置身其中，充分调动自己的想象力和创造力，预演课堂上将出现的所有问题。这样就不会出现固定的一问一答模式，无时无刻不在思考当中，自主思考的能力一旦形成，就具备了自主学习能力。

三、和谐关系,为自主学习创造氛围

教学是师生间交流和沟通的过程,教师要放下尊严的架子,从讲台上走下来与学生做朋友,做学生学习的引导者、帮助者、参与者,师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要成为学生自主能力的激发者,培养者和欣赏者。学生是活生生有感情的人,有极大的可塑性,隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见,创造适合学生参与和谐的课堂气氛,同时必须从高高的讲台上走下来,以平等的身份来到学生中间,把学生看成共同探讨问题的伙伴,允许学生思维“越轨”,给学生以思维发散时间,肯定学生的创造思维。例如:教师让学生用语言描述“平行四边形”的时侯,有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等,则两腰也相等。教师不是一棍打死,而是立刻号召全体同学讨论定理的准确性、科学性,通过同学们的争论最后总结一致认为:还没判断出这个三角形是等腰三角形,不能运用“底角”和“腰”这类专用名词。学生的参与水平只有达到一定的广度和深度,才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态！

四、创设情景,形成问题,使学生愿学

情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生提出。但是,提出的问题要击中思维的燃点,这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激,学习热情被激发起来,萌发学习兴趣,认知系统开始运转。例如,教学分数大小的比较时,我采用讲故事激发学生提问题:孙悟空分西瓜。悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。这样,学生就能主动地探索新知识,学习积极性自然就提高了。

五、注重实践,培养学生解决问题策略的多样化

笛卡儿说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此学生掌握解决问题的方法策略比掌握知识更重要。教师在教学中要善于挖掘教材中的因素,结合具体问题的解决使学生获得解决问题的能力，得到方法策略。我们老师要多鼓励学生能用不同方法去解决数学问题,鼓励解决问题策略的多样化,要让学生成为学习的主人,把思考的时间和空间留给学生。教师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。学生学习数学不应是被动地吸收课本上的现成结论,而应当是一个学生亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新过程。新课改理念强调学生是学习的主体。教师在教学过程中,要通过有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在知识的海洋中自由遨游,以自主学习的方式获取知识。《小学课程标准(2011版)》明确提出,教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的主要方式。我知道,培养学生具有一定的自学能力,就必须对学生的学习方法进行指导,使学生变“学会”为“会学”。让学生会学习、能创造,让他们自己跨上探索的道路。因而，在教学过程中，我非常重视加强学习方法的指导。指导“读”。“读”是指阅读数学课本。主要有读标题,读插图,读例题,让学生学会带着问题去思考,深刻理解题意。指导“说”。课堂上给每个学生说出想法的机会。

六、激励评价中培养学生的自主学习能力

在学校教育中,教学评价不仅是课程活动体系中不可或缺的重要环节,而且在纠偏改错以及激扬先行、引领后进等方面能够发挥非常重大的促进作用。理论和实践充分表明:以激励性为主的积极性评价,既是考量师德师风和教学艺术的显性标准,还能促使学生超级释放自己的内在心理能量,不断深化其学习思维,积极推促其内化新知,为对有效培养学生的自主能力、良好习惯和学习品质都有着无可比拟的优势功效;反之亦然。因此,在小学数学教学过程中,教师始终坚持以激励为主的学生评价机制和学习评价机制,尤其对于那些基础成绩较差、学习能力不强、性格心理脆弱和学习品质不佳的潜能生与“问题学生”,更要向他们适当地倾斜一些情感因素和激励元素,让他们时刻感受到来自老师的关爱、帮助和鼓舞,不断增强他们的进取精神和成功信念,以充分发挥亲师信道作用,从而赢得“千里跬步”“江海细流”的教学效应。

总之,随着社会的发展,需要我们学习的知识是无限的,只有让学生掌握学习的方法,学会进行自主学习,才能在今后的学习生活中获得更大的成就。小学阶段小学生的自主学习,不仅仅是完全的独立学习,尤其是小学生的自主学习能力培养的方面,需要一线老师的积极引导，更加需要家长的配合。

参考文献：

[1]金陵翻转课堂与微课程教学法[J]北京北京师范大学出版社，2016

[2]张海晨，李炳亭高效课堂导学案设计[J]济南山东文艺出版社，2010

[3]重庆市聚奎中学校学习的革命翻转课堂——聚奎中学的探索与实践[J]成都西南交通大学出版社，2016