教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践

教学评一致性理念下的初中数学高效课堂实践

作者：高利

单位：萧山区南阳初级中学

摘要：在中国教育改革流程中，课堂教学评是关键问题，而怎样确保课堂教学评的统一性则是一大难点。课堂教学评统一设计宗旨指老师透过理解学员、制定目标以及设计内容等进行课堂教学，适合学生的学习要求。而目前在初中数学教学中，老师主要依赖评估进行课堂教学，并制定相关的课堂教学实施方案。因此看来，课堂教学评具备统一性十分至关重要，因为唯有如此才能达成学员期望的目标。为此，老师要根据课堂评统一组织活动，提高教学的实效性。文中以圆的复习课为例，剖析了与课堂评相同的课堂，并给出了一系列有效策略。

关键词：初中数学；教学评；课堂实践

引言：

在常规的初中数学课程上，部分老师过分强调课堂教学，缺少对课堂教学评价一致性的反思，使得课堂质量很差，学生实际掌握的知识点很少，由此可知课堂教学评价一致性的认识以及对课堂的重要性。以圆的复习课为例，部分老师重视圆的知识有没有讲解全面，半径、长度等知识点有没漏下，却不关注孩子有没有实际听懂。课堂教学评价一致性课堂教学能够有效改变这一现状，促使老师在备课、上课时重视教育评价，利用评价来判断知识的掌握状况，以便实现教育目标。

一、教学评一致性的意义

在当下的教学管理工作中，课堂教学评统一性引起了普遍重视，这是高效课堂教学的基础所在，也体现了课堂教学的根本特点，所以很多老师都开展了课堂教学评一致性研究实验，以进一步提高课堂教学效率。对初中数学课程实施教学评价一致性改，有效贯彻了现代教学标准，符合教育需要，老师明白自己该如何教，学生也明白自己该如何学习。教学评统一性理论得以有效宣传与普及，是现代教学的关键思想之一。教学评统一性的教育价值就是老师有清晰的教学计划，并通过教育计划来实施教学，教师利用课程、教学、评估的一致性完成了教育任务。

二、与初中数学教学评一样的课堂方法

(一)明确教学目标

教学目标指引影响着实际教学。如果教学目标不明确，或难以为教学及评价提供依据，则教学评一致性课堂将无从谈起。传统初中数学教学目标，往往集中于学生对知识内容的认知以及记忆，而始终停留在较浅的层次，难以满足教学评一致性课堂实践的要求。在构建教学评一体化课堂的过程中，教师们必须意识到教学目标的重要意义，通过不断学习与探究，提升自身的专业基础，并结合课程内容、学生学情以及最新课改要求，设计合理、细化、可操作性强的教学目标。

在制定教学目标前，教师应深入学习者群体，掌握目标具体要求，确定其知识的出发点和达到的知识水平，并整合课程内、课外相关领域的教育资源，并根据课程标准，依据专业知识、专业技能、情感意识、人生观等几个层面仔细研究教学目标的实施，确定教学目标的基础内容。因此，在我们北师大版初中生综合数学9年级上册第1章"菱形的特性与判断"部门内容中，本部门内容主要涵盖了对菱形及其属性的基本概念、对菱形的判断方式等，而根据最新课标标准的教学内容，在基础知识和基本能力教育设计方法中，老师可设计为学生通过对日常生活中菱形的研究，根据菱形的对称性、各边长、可对角化性等基本特征，了解菱形的概念及属性；而根据以往课程中极易被忽视的关于情感方式和价值观的能力教育方法，老师则可指导他们根据以往掌握的对平行四边形的属性和判断，通过积极地对菱形的判断方式进行反思探究，让他们进一步了解到数字和日常生活之间的联系性。

(二)设计教学活动

教学设计，是对课堂教学最为合理的指导。实际教学中，由于学习者认知接受水平、教学难度、课堂内容等因素的限制，老师难以使用划一的教学设计模式，因此课堂教学需要具有灵活多变的设计功能。而实现教学目标也是课堂教学的最高要求，在课堂教学设计活动中，教师应一直包围着目标，设计有效的活动内容，借此突出教学的实效性。

课堂教学设计是老师首先必须关注的内容。过多的课堂教学占用了学生的思想空间，影响课堂有效性；过少的课堂教学不能引导学生深入了解知识点，也不利于课堂设计的进行以及老师课堂创新能力的培养。在课堂设计上，老师必须注意以下重点。第一，老师要坚持课堂目标和课堂教学的对应，按照单一的标准安排不相应的课堂教学。比如，在八年级下册第2章"一元一次不等式与一次函式"部分中，根据一元一次不等式与一次函数图形的联系这一课堂重点，老师应该选择一组一元一次等式，引导学生自己描绘函数图形，同时积极诱导学生思索等式和不等式之间的联系，引导学生独立探究，使学生积极参与问题探究活动。

(三)优化教学评价

课堂教学测评方法是学校教学评价中一致性课堂的重要一环，也是学校课堂统一性的保证。而初中教学沿袭已久的常规课堂教学测评方法则较为片面，主要聚焦于学生的考试成绩，而忽略了学生的个性要求和发展，从而偏离了真实学情。和课堂教学设计一样，课堂评估重点针对没有老师督促的孩子自主学习方面，设计难度比较高。

在进行考核设置时，老师需要深入学生群体，充分而详尽的获取每一位学生的学习资料，将其解题习惯、技巧、知识点熟悉度、解题方法、情感评价等内容统一纳入课堂考核计划之中，以形成对学生数学综合水平的全面考核。同时，老师还需要根据学生自身的特点，形成多样化的评价框架，以提高评价框架的包容性与开放性。老师还需要考虑到每个学员测评的多样化，进行设计老师自我评材料及其他测评表格，引导他们在课程完成后进行自我评表格，以帮助学生在发现教学实际中的闪亮点和欠缺地方；同时根据他评量表，找到不同孩子的关注焦点，并根据他们的发展情况和课堂中表现出来的每个孩子的共性情况加以详细研究，落实到日后教学中，促进每个孩子的共同进步，促使我们教学课堂质量的提高。

结束语

在当下的初中数学课程中，评估不仅是课堂教学的总结，也是课堂教学的实施。所以，课堂评估具有明显的方向性。老师能够通过课堂评估了解学生的复习状态，以便进一步的提升课堂质量。以圆的复习课为例，老师提出要求并通过评估检查其能否实现课堂教学要求。这样的评估既保证了课堂教学的高效实施，又实现了教评的统一。

参考文献：

[1]陈玉兰。系统课程评估方法及其在初中数学课程中的运用[J]。新课标(中)，2017(7)：205。

[2]黄文珍。中国初中数学课堂教学评价研究报告[J]。亚太教育，2015(11)：186。