浅谈以家园融合模式深度推进家园共育

  浅谈以家园融合模式深度推进家园共育

顾敏译①,陈芊②

常州市新北区春江幼儿园    213000

摘要：家园共育要求幼儿园和家长互相理解，互相支持，加强合作。随着家长群体对幼儿教育认识的提高和幼儿园工作的积极开展，家园共育的理念越来越深入人心，家园共育的实践越来越多地出现在幼儿园的常规工作中。然而，仍有不少家长和幼儿园对家园共育理念理解不深，操作不实。目前存在的问题有，家园沟通流于形式，不能改变底层观念；家园学习浮于表面，不能改变日常行动；家园互动缺乏教育意义，不能促进幼儿发展等，影响了家园共育的质量和效果。本文分析了家园共育的优势所在，进而使学前教育受到更多人的关注，从而提高学前教育质量。

关键词：家园融合;家园共育;幼儿教育;

当前，国内教育中的幼儿教育并没有被给予更多的重视，事实上，幼儿教育应该拥有更多的权重。这是因为幼儿处于较为单纯的状态，没有被外界的信息、规则所束缚，更容易培养，也更容易引导幼儿形成一个健全的思维方式。为了不浪费幼儿的黄金教育阶段，当代幼儿教育提出了家园共育的理念，将幼儿园与家长直接联系在一起，发挥出学校教育与家庭教育的作用，帮助幼儿成长。现阶段采用的是家园融合形式来推进家园共育，为新时期育儿教育增添新的元素，进一步实现幼儿教育的革新，使幼儿能够身心健康地度过成长阶段。

一、现阶段实施家园共育时存在的阻碍

（一）学前教育未受到一定重视

家园共育理念虽然得到了一定的推广，但在实际的推进过程中，仍然出现了许多问题，阻碍家园共育的推进。通过调查可以得出，教师和家长都会对家园共育起到一定影响，特别是家园共育理念的尚未普及，导致许多教师和家长对家园共育产生排斥心理。除此之外，学前教育未受到一定重视也是家园共育难以推进的原因之一。首先，目前仍然有许多家长认为幼儿的学前教育并不重要，没有对学前教育进行一定的重视，把幼儿放置在幼儿园也是希望可以从事自身的工作，免受幼儿的影响。这就造成了现阶段的幼儿园存在意义是托管，脱离了幼儿园的教育职能，所以，导致了家园共育的推进会受到来自家长方面的阻碍。其次，教师的个人素质也是家园共育难以为继的原因之一。一些幼儿教师并不具备较高的教育水平，对于自身所从事的职业也没有很大的职业认同，所以，在进行幼儿教育时不会以最佳的教学态度来进行教学。虽然家长和教师都对家园共育的理念认同，但是双方都不想过多地承担责任，这就使家园共育不能够真正地落实。

（二）学前教育未形成完整的管理体系

幼儿园对于教学课程安排仅维持在能够教导幼儿基础的知识，并不能对幼儿产生一定的启蒙作用，错失了教育的黄金期。由此可见，学前教学需要形成一个完整的管理体系，无论对幼儿园资质审核，还是园内教学水平的检测都会起到很大的改善作用，进而使幼儿的教育环境更好，教育内容更丰富。

二、家园融合模式下推进家园共育的具体策略

（一）搭建家与园之间的合作机制

家园共育必须遵守一定的规则，而作为教育主体的教师，必须要有合作和互动的意识，积极地建立起家园协作的关系，实施“家园共享”的模式，这是非常正确的做法。教师要对家园互动模式有一个科学的认识，才能更好地为家园互动建设提供支撑。教师可以做好家访工作，组织好家长会，设计亲子活动，举办家长开放日活动，成立家长委员会，共同推进家园共育项目的实施。家园共育的模式没有一个统一的流程，教师作为主体，应该在家庭协作互动机制的应用上进行创造性的探索，使其更好地发挥其功能。师生互动可以分为网上互动和线下互动，在教学过程中，教师要根据教学任务的不同而做出合理的选择。例如，线上互动，教师邀请父母参加家长会、亲子活动等，为父母提供丰富的教育资讯，让父母体会到不同的教育。无论以何种方式进行家园互动，都离不开家园共育这一主题，教师制订教育方案、与父母在教育上的更多共识，都可以保证家园共育模式的成功实施。教师构建有效的社区协作互动机制，是保证“家园共享”模式顺利运作的前提。

（二）结合传统文化教育，实施家园共育

文化的浸润是无声的、渐进的、潜移默化的、长期的，作为育人主体的学校，特别是教师，承担着文化传承的责任。就学前教育而言，教师可以适当地在学前教育课程中增加传统文化元素，并施加一些人文精神熏陶。教师利用传统文化进行教育时也要取其精华去其糟粕，要充分照顾到幼儿的身心发育程度和认知水平等情况，筛选出最适合学前教育的传统文化。传统文化的选择上要偏于古诗词文名篇、家风家训、名言警句、寓言小故事等，帮助幼儿建立正确思想观念的同时也使幼儿更具有传统文化知识底蕴。家园共育与传统文化教育在某些方面上是具有共通之处的，教师要利用好两者的关联，两者相辅相成，互相成就，这就使家园共育有了具体的文化支持，传统文化教育也有了载体，与此同时，幼儿也得到了更高质量的教育，对于幼儿的未来发展有一定的帮助。

（三）结合信息技术，促进家园共育的开展

家庭的多元互动已成为当代幼儿早期教育的一种生活方式，资讯科技的普及使家庭连结得以实现，家园网络的有效运作也为新时期家庭教育的建构打下了良好的基础。在家庭网络的交互运作中，教师扮演着至关重要的角色。目前大部分家长缺乏专业的教育观念和知识，所以教师要充分发挥自己的专业优势，给父母提出合理的意见，并给予一定的技术指导，以推动家庭共育模式的实施。在家园共育中，教师要通过“网络互动”平台进行具体的操作与引导。由于大部分的幼儿父母都有各自的工作，在教学的时间、空间等方面都有一定的局限性，因此教师在与父母进行网上交流时，也要选择合适的时间段。家长的教育水平和教育意识不同，教师要有针对性地引导家长，分层分级是最好的选择。教师要对各种制约因素进行科学的归纳、归纳、分析，为促进家园共育模式的成功实施提供技术支撑。

三、结语

幼儿教育是国家发展的大事，而家园共育是当前教育的前沿，教师必须面对多元化因素参与的家园融合模式，在实践中发挥其应有的作用。通过构建社区合作联动机制、分层分类指导、网络交互展示、实施多元管理推动等措施，可以有效地促进“家园共享”模式的实施。教师应立足于教学实践，给予幼儿更多的内在激励。

参考文献

[1] 贾云香.家园共育在幼儿园领域活动中的渗透与融合思路[J].家长，2022,(24):174—176.

[2] 刘锞.家园共育视角下幼儿园开展体育活动现实困境与路径的研究[D].开封：河南大学，2022.