关于博罗方言引入幼儿教育实践研究

关于博罗方言引入幼儿教育实践研究

摘要:本论文通过探究博罗方言引入幼儿教育的意义,教学现状，旨在从文化育人的视角出发，探索博罗县方言在幼儿教育日常中体现出的重要性和现存困境，针对教学实践提出反思和对策。

关键词:博罗方言 方言教育 幼儿教育 教学实践

一、博罗方言走进幼儿园的意义

近年来，方言教育开始走入幼儿园、小学的教育视野，成为越来越多学校开展传统文化教育的一个途径。方言本身有着明显的地域特点，不同的地理位置和生存环境形成了不同的文化，而方言本身就是这种文化无意识的呈现。因此从方言教育的目的上来说，方言教育是文化育人一种创新型路径，在提倡文化自信、民族自信的今天，方言教育值得提倡和推广。在本论题的视域中，博罗方言指的是博罗县市区的本地语言，一般有“博罗城话”的称谓，和客家话等闽南方言发言类似。在关于博罗方言的调研中发现与博罗方言有关的动画配音作品、喜剧小品，都受到博罗当地孩子的喜欢。将博罗方言教育引入到幼儿园日常教学中，对于幼儿教育有着一下几点重要的意义：

（一）博罗方言融入教师言语，能够拉近教师与幼儿之间的关系。

博罗方言作为人们日常通过言谈交际的产物，本身承担着沟通交流的职能，教师在日常言语发起中融入博罗方言，能够让博罗本地的幼儿感到亲切，方言本身引起的情感共鸣能够让教师的教育指导态度和言语显得亲切，能够让幼儿更易于接受教师的言语，增加与教师的交流。

（二）博罗方言融入幼儿教学课堂，能够有效地传承博罗本地文化。

不少博罗县当地的歌谣、歌曲等，具有悠久的历史，但也面临失传的危险，方言歌谣本身有对过去博罗人情风物的记录，仿佛博罗县历史的“化石”，而将其融入教学中，能够让幼儿了解县域文化，传承记诵歌谣，有助于实现文化育人的目的。

（三）方言和普通话的对比教育有利于帮助幼儿更好地掌握普通话发音。

赵永芳指出“通过方言课程的开设，能够进一步推进发音比较，让学生在学习方言的过程中，全面了解方言和普通话的发音区别。这也能够为普通话课程的推广提供必要的支持。”以博罗方言纳入教学为例，不少幼儿分不清前后鼻音，而方言和普通话的对比教学有助于幼儿从小纠正普通话发音，了解二者差异。

二、博罗方言在幼儿教育的实践

博罗方言融入幼儿教育的实践属于一个新的教育主题，也是近年方言教育逐渐为各地教育部门重视起来这一现象的投射。从日常教学实践来说主要分为两个方面：

一是将博罗方言引入到教学中使用，这类课程的职能在于通过博罗本地话的引入，帮助幼儿学习博罗本地的童谣，通过学唱、学说的方式来激发学习兴趣，对博罗本地文化有一个初步的了解。

以日常博罗罗阳传统童谣教学为例，引入博罗罗阳传统习俗生活有关的童谣，让幼儿了解到博罗传统习俗，了解当地文化以及童谣所带来的教育意义，以此达到教学目的。

示例：

卖懒，卖懒，卖到年三十晚。

冲凉之后食鸡春，人懒我唔懒

这首童谣年代悠远，发音是博罗当地特有的音节，不少博罗本地幼儿都听懂了“鸡春”、的意思，教师向幼儿们提问，让幼儿根据自己的生活经验说出对童谣中描述情节和相关节日，配上了插图，激发幼儿的好奇心，而后给幼儿们讲述了童谣中“卖懒”的习俗故事（即在除夕夜为哄小孩及时冲凉（即洗澡），以扫懒惰之气），最后我与幼儿们一同朗读童谣，并将其作为我们课间节奏游戏的口令，我班幼儿兴趣浓厚，很快就学会了这首童谣。这一教学不仅让幼儿了解了过去博罗罗阳儿童的传统习俗和生活方式，从而激励孩子不懒惰，做事积极的生活态度，也强化了他们的口头表达能力，激发了学习兴趣，让课堂教学更加生动。

二是博罗方言的教学实践还常见于日常与幼儿交流的过程中，一些博罗谚语，歇后语可以伴随表情式的表达，比如说歇后语是以语言和表情融合的互动形式，吸引幼儿的注意，从而了解当中的意思，如：鸡吃放光虫（心知肚明），猪撑大，狗撑坏，细佬哥撑成猪八戒（吃的太饱）等等，而博罗谚语常常结合时令和农事，如：“雷打秋，对半”收指的是立秋日雷雨，会影响晚稻收成。“春寒雨出，冬暖雨留”里的“春”指立春，“冬”指冬至等等，使幼儿了解旧事人民根据时令节气做农活的景象，在这样的教学实践中不仅让幼儿更了解本地域的文化特色，也更好地增进教师和幼儿之间的感情。

上述两个方面的应用是博罗方言在先进教学中最常见的应用路径，一则增进教师和幼儿的日常交流，拉近彼此之间的距离，让幼儿有归属感。二则用于传承文化，激发幼儿的学习积极性，促使其在新奇感和亲切感中参与到各类学习活动中来。

三、博罗本地方言教学实践反思

经过一段时间的教学实践，博罗方言引入幼儿教育也出现了一定的困境和亟需改进的地方。最突出的问题就是对于非博罗本地幼儿的外地幼儿，博罗方言难以开展教学的情况，这些幼儿虽然在班级当中占比较少，但也需要教师关注引导。对此，教师主要通过日常生活氛围影响，诸如通过给外地幼儿普及博罗方言，并引导幼儿将博罗方言与外地方言做对比，来增进他们对于博罗方言的了解。其次，也会通过家校共育的方式，与幼儿家长进行沟通交流，让家长进一步方言教育的目的和意义，让家长日常也与幼儿一同参与到猜测方言意思、学说方言儿歌，谚语，玩博罗方言节奏游戏中。在这一方面，方言教育也暴露出了自身的局限性，不仅仅针对外地幼儿，对博罗本地幼儿来说，博罗方言与普通话教育的协同推进和教学对比应当如何开展，也是日常教育需要重视的方面。比如我们可以借鉴闫冠华的观点“通过普通话为主方言为辅的原则，制定普通话和方言双语教学应遵循的基本原则”，科学分配双语教学的时间，合理进行教学设计，才能够让方言教育真正发挥其作用和职能。

参考文献

[1]刘幼玲; 林朝虹; 庄晓渲.方言童谣引入学前教育的价值、困境与路径[J].岭南师范学院学报2021(6).

[2]闫冠华.普通话教育教学有效途径探讨——基于方言作用视角[J].中国民族博,2020(8).