放飞数学课堂，让学生自由成长

放飞数学课堂，让学生自由成长

陈益步

大田县城关第三小学，福建  大田  366100

摘  要: 在新课程标准下，如何提高小学生数学问题的解决能力，提高课堂教学效率，依然是广大数学教师关心门话题。本文就课堂教学方面深入分析，认为教师可从以下几点进行努力，提高课堂教学效率，提升学生数学问题解决能力。

关健词:权利;条件;问题;空间

课堂，是学生成长的空间。以人为本的数学课堂应当少一点禁锢，多一点自由和自主，课堂上，教师给学生下放一些权利，让他自己去选择;给学生创设一些条件，让他自己去锻炼;给学生设计一些问题，让他自己去探索;给学生腾出一片空间，让他自由去飞翔。学生在这样的课堂中才会有潜能开发、精神唤醒、独特性彰显、主体性弘扬，才会有怦然心动、浮想联翩、深得吾心，才会感受到这样的课堂是充满想象力的课堂、充满创造力的课堂、是享受的课堂、是能力发展的课堂。

一、给学生下放一些权利，让他自己去选择

教师在教学中营造民主和谐学习的氛围，能够吸引学生积极参与学习。在教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生间平等对话的过程，学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学中，老师充分尊重学生个性，引导学生积极主动参与学习，创设浓浓的民主教学氛围，让学生充分发表个人的观点，给学生的积极参与给予充分的肯定，当学生解题发生困难时，给予热情点拔，在教学活动中，采用教学新用语:“你是怎么想的?”、“还有不同的想法吗?”、“愿把你的想法介绍给同学们听吗?”、“让我们来分享你的快乐”等等 。学生在民主和谐的学习氛围中，跃跃欲试，积极参与，充分发表自己观点，最大限度地发挥学生的主体性。

二、给学生创设一些条件，让他自己去锻炼

心理学告诉我们:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望。

例如:教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有的知识报出一些3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如 258、528、825、582、285、852让学生检验变换后还能否被3整除，学生检验变换后还能否被3整除，学生惊奇地发现:奇怪，各个数字之和都是3的倍数，这是怎么回事呢?这里面有什么奥秘?一石激起千层浪，学生强烈的求知欲已成为一种“自我需要”，激发了学生进一步探究的热情。再如，教学完“统计”后，我让学生在自己家中调查研究，整理统计数据，绘制图表，并把每个学生的作品贴在教室的墙壁上，师生共同欣赏、品味、评论。肯定学生的努力，保护和激励学生的创造欲望和尝试。在教学中，我经常表扬从不同角度解答同一问题的学生，鼓励“与众不同”，让学生充分体验到积极思维的乐趣、创造的快感，让学生爱创造。

三、给学生设计一些问题，让他自己去探索

“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向;有了问题，学生的思维就有了动力。解决问题能力的培养不仅依赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖教师高超的教学引导技能，好的数学教师善于通过多种手段呈现问题情境，引发学生情感的震动进而形成认知冲突，诱发学生的解决问题的意识。

例如:《认识更大数》一课的最后一个环节时，我提出一个非常有趣的问题:“中国大约有近十四亿的人口，如果每人节约一分钱，总共大约就有1400万，这可是很多钱，这么多钱能做些什么?”课后，我让学生去琢磨1400万到底是多少钱，这些钱能买些什么东西?能干些什么事?让学生理解这些钱在实际生活中到底能做哪些有意义的事情?能发挥什么样的作用? 让学生充分探索。

四、给学生腾出一片空间，让他自由去飞翔

在数学教学活动中，教师要改变过去“一言堂”独占“讲台”的做法，还给学生一个探索、思考空间，让学生自己能想的自己想，自己能说的自己说，自己能做的自己做，让学生自己在广阔的课堂中遨游、探索，去凸个性的潜能。

1.给学生多留一点讨论的空间，引导主动参与

“鼓励学生参加讨论，发表自己的意见，并与同伴进行交流。”是对教师要求之一。因此我们在教学中应分让学生展开讨论，改变老师“包讲”的现象。在教学中，我经常创设一些情景，引导学生主动参与学习。如一年级第二册教材中一题:你还能写出几道这样的算式吗?11+11=22 12+21=33 13+31=44 14+41=55…在做这题的时候我没有急着自己来先讲规律，而是让学生先在小组里讨论有什么规律，然后再发表自己的看法。学生经过讨论发现多种规律:我发现了第一个加数的十位都是1;我发现了第二个加数的个位都是1;我发现了每个得数的个位十位都是相同的数字 22、33;我发现了第一个加数和第二个加数的十位和个位上的数相反的…………

给了学生一定的讨论空间，引导学生主动地参与学习中来，把我们所要教的知识和内容，让学生通过自己的努力发现其中的规律，这种知识是来得那么自然和有价值。

2.给孩子多留一点操作的空间，引导主动探索

教师在教学时要根据教材的特点，挖掘教材中可利用的因素，让学生直观地操作，手脑并用，在实践中探索新知识，从而进一步提高课堂的效率。

例如:《有趣的七巧板》一课(低年级解决问题的内容)我在新课开始就利用多媒体课件演示让学生猜猜七巧板拼的是什么?展示七巧板的神奇，激发学生的探究热情。当学生看到屏幕中出现的那么多有趣的动物是由七巧板拼成的，学生很快就提出新的问题，老师的七巧板是怎样做的?我们也想动手做一副七巧板。七巧板还能摆成什么图形?不用教师费劲要求，学生自己都兴趣十足地动手做起七巧板来,还能根据自己的兴趣爱好拼出想拼的图形来。

课堂是师生共同的课堂，更是一个和谐愉悦的空间，一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，能主动的去探求知识，发展思维。在这样的课堂上学生才会有兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的神态，跃跃欲试的举动，师生之间才有融洽的交流。教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽.让其自由成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。