基于有效师幼互动的思考与建议

基于有效师幼互动的思考与建议

王静屏

汕头市龙湖区朝阳幼儿园515041

摘要:幼儿在幼儿园一日活动的过程中，时刻离不开与老师、同伴的互动，通过有效的互动，幼儿能得到积极的影响和发展，促进全面的发展。《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”[1]《幼儿园保育教育质量评估指南》也指出“不急于介入或干扰幼儿的活动。”“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”[2]本文通过对我园近期开展的进班观察活动中师幼互动中存在的问题的分析，提出了一些对于幼儿园教师的建议，为建构积极有效的师幼互动提供有价值的参考。

关键词： 师幼互动  质量评估  有效建议

在一线带班的幼儿园教师，每时每刻都会和班里的幼儿发生互动，如果师幼之间的每一次互动能让幼儿获得发展，教师得到专业的提升，那师幼之间的互动必须是有效的，这对一线的教师提出了更高的要求。结合近期我园开展的进班观察活动，对我园教师在师幼互动中存在的问题进行分析，探究有效互动的策略，提出一些对于幼儿园教师的建议，为建构积极有效的师幼互动提供有价值的参考。

一、在进班观察活动中捕捉到的镜头

镜头一：在A班开展学习活动《魔术喇叭》中，吴老师提问：“如果你有一个这样的魔术喇叭，你会向它要些什么?给谁呢？”这时候班里的孩子鸦雀无声，吴老师一看没有孩子要发言，就着急地说：故事里的小动物是怎么做的？你可以怎么做呢？”这时候想说的孩子也是寥寥无几。吴老师觉得下不来台，就打圆场说：“如果是我的话，我会……”

镜头二：在区角活动中，陈老师走到正在搭建社区的孩子跟前，问“你在做什么？”孩子停下自己正在做的事情，转身回答“我在搭超市。”

镜头三：杨老师提问“换牙的时候你心情怎么样？会害怕吗？”请瑶瑶回答。瑶瑶说：“有一天我刷牙的时候，发现自己的一颗牙齿松动了，紧张地大喊着跑去找妈妈。妈妈抱着我说这是成长过程中必需要经历的事，我原本紧张的心情也渐渐放松下来，不再感到担忧害怕。”杨老师听瑶瑶说完后，竖起大拇指说“你真棒！”

镜头四：李老师组织学习活动《好玩的种子》，先让幼儿观看视频，欣赏各种各样的种子，了解种子的不同传播方式，再让孩子阅读大书《好玩的种子》再一次了解种子的不同传播方式，这个过程都是教师说和做，幼儿只是观看和倾听、被动执行和记忆。

二、师幼互动中存在的问题

师幼互动是成人与幼儿之间相互作用和相互影响的过程,这种互动有直接的，也有间接的。师幼互动是幼儿学习的根本途径，有效的师幼互动能让幼儿从中能获得以往没有获得过的积极经验。总结、反思在进班观察活动中教师和幼儿的表现，我看到了师幼互动中存在的问题。

1.师幼互动的情感支持不足

在进班观察活动中我们看到，教师和幼儿之间能建立较好的情感联系，班级中很少出现嘲讽、戏耍、侮辱幼儿，体罚或变相体罚、恶意批评等极端消极事件，但这种情感联系中缺乏对幼儿的足够尊重，缺乏对幼儿各类需要的及时回应和帮助，也缺乏对幼儿兴趣、动机和观点的足够关注。

2.认知激发效率一般

在活动组织过程中，教师和幼儿之间能够进行比较有效率和有秩序的活动，班级中材料的准备、过度环节和幼儿常规的建立都能有序进行，但在活动组织中教师缺乏前瞻性，不能清晰地表达自己对幼儿行为的期望，教师设计的问题情境和任务难度不符合幼儿的能力与经验，教师提出的问题只是让幼儿回答是与否，大部分教育活动中都是教师说和做，幼儿只是观看和倾听、被动执行和记忆，很少给幼儿表达和讨论的机会。幼儿对教师组织的活动参与的积极性不高，不能有效地促进幼儿认知能力和语言表达的发展。

3.师幼互动的教学支持质量较低

大多数班级教师在半日活动组织过程中，大部分时间是教师在说，较少倾听和询问幼儿，幼儿自主表达的机会较少。在幼儿进行自主活动时，教师在不恰当的时机介入幼儿的活动，造成干扰或打断幼儿活动。

4.教育评价方式单一

在整个进班观察活动过程中，我们看到教师对幼儿的评价大多数是正面、积极的，以肯定幼儿为主，多采用“真棒”,“不错”之类的评价，多用竖大拇指等肢体语言肯定幼儿的表现，但不够具体，针对性不强，未能用较为具体、肯定的言语对幼儿的闪光点与进步做出评价。

三、有效提升师幼互动质量的建议

1.建立积极良好的情感支持，完善科学的活动组织。

教师应以幼儿为中心，尊重幼儿的人格和尊严,充分尊重每个幼儿的想法，公正地对待每一个幼儿，细心耐心地对待幼儿遇到的问题，耐心认真地倾听幼儿的感受、困难、观点和主张。教师先期制定的计划在组织活动的过程中，应该是灵活的，能随着幼儿的想法扩展知识，提供交流和表达的机会，在不同情境中为幼儿创造机会，激励和支持幼儿自主选择和决策，持续性地支持幼儿自主性以及领导力的表现，而不是刻板地按照教案组织活动。应重视幼儿认知能力的发展，提供一些能让幼儿分析和推理或挖掘幼儿创造力的活动，运用恰当的语言与幼儿交流，多提一些“为什么”、“会怎样”的问题，也可以让幼儿自由地创作，有意识地请幼儿分享自己的想法，适当地对幼儿的言语、行动提出质疑，这样不仅可以吸引幼儿参与活动的兴趣，还可以提高幼儿的分析推理能力。另一方面，教师应增强自己的行为管理能力，以全体幼儿都能理解的语言陈述规则和期望，让幼儿清楚地知道班级规则，减少不良行为或错误行为，使活动有条不紊地进行，从而促进师幼互动高质量的进行。

2.提高教育支持能力

教师应做个有心人，知道哪些幼儿需要额外的支持、帮助和注意，能对幼儿存在的问题及时作出回应，提供合适的帮助，解决幼儿的担忧。活动组织过程中，教师应该在合适的时机用合适的方式介入幼儿的活动，成为“合适的那个人”。要以平静，平和的态度去靠近幼儿，认真观察幼儿的行为表现并做必要记录，思考他想要做什么？遇到了什么问题？需要帮助吗？要善于发现各种随机教育的契机，抓住活动中的问题和情境，及时给予有效的支持，拓展幼儿的学习，精心创造有利于他们超越现有水平的互动内容。

教师应该记住“少一点对话，多一点倾听”，[3]安静下来，给幼儿思考的机会。教师对这种安静应该感到自在，因为这时候的安静是积极主动的状态，我们会真正去倾听和观察幼儿，如果教师着急着把想法说给幼儿听的话，那将停留在自已的想法中而无法走进幼儿的世界。

教师要以发展的眼光看待幼儿，用具体肯定式的言语，有针对性地对幼儿的闪光点与进步做出评价，有事实依据，不夸大，不敷衍。另一方面，采用否定性评价的时候，要以具体事实为依据，以幼儿能够接受的语气，向幼儿分析行为，并鼓励幼儿继续尝试与探索。

3.教师应转变观念，重视并形成高质量的师幼互动

很多教师在理论知识上懂得师幼互动的重要性，却不知在实践中如何操作才是更恰当或者更能促进幼儿发展的，因而无法形成高质量的师幼互动。教师应该转变观念，认识到高质量的师幼互动对于幼儿成长的重要性，全面学习更多关于师幼互动的知识,可以通过学习CLASS系统的内容，不断深入研究每一维度的每一观察指标，在实践过程中，不断反思自身互动质量处于哪一等级，发现不足，改善师幼互动行为，提高师幼互动质量。

师幼互动是幼儿园一日活动中最基础的形式，是一个双向建构的过程，不仅幼儿在其中能得到积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，促进专业的成长。本文提供了一些对于学前教育教师的建议，但我国形成高质量的师幼互动不仅依靠教师的力量，还需要政策的支持、幼儿园的配合以及家长的合作，提升我国师幼互动的质量需要全社会的共同努力。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001（7）

[2] 教育部印发，《幼儿园保育教育质量评估指南》2022（1）

[3]（英）Julie Fishe.《互动还是干扰？有效提升师幼互动的质量》2022(3)