基于幼小衔接的幼儿早期阅读活动实践与反思

基于幼小衔接的幼儿早期阅读活动实践与反思

陈颖端

莆田市仙游县儿童活动中心幼儿园  351200

摘要：在实施新课程改革的同时，幼儿早期阅读越来越受到人们的关注，尤其是在幼小衔接阶段，阅读显得尤为重要。因此，幼儿教师应对孩子阅读活动教学方面进行改进，培养孩子良好的阅读行为和阅读习惯，让其感受文化的魅力和内涵，教师应从对阅读材料的选择、阅读目标的选择和使幼儿养成良好的阅读行为上努力，促进阅读习惯与能力的提高，为今后的阅读与语文学习打下坚实的基础。本文从幼儿早期阅读活动的主要内容出发，对基于幼小衔接阶段的幼儿该如何加强其阅读活动的实践进行探讨，希望对幼儿教育有所帮助。

关键词：幼小衔接；早期阅读；阅读活动

随着我国经济的快速发展，教育工作者和广大的父母都更加关注儿童早期教育。由于学龄前儿童年龄较小，其各个方面的行为模式、道德素质等都还未定型，因此这段时期是幼儿形成学习行为的关键时期。

一、幼儿早期阅读活动中的主要内容

（一）阅读材料的衔接

无论是在幼儿园的学习中，还是在小学的初级阶段，阅读都在学习方面占有的很大比重。随着孩子的年龄和阅历的不断提高提高，从幼儿园到小学的阅读材料表现出了明显的梯度。在阅读资料方面，幼儿园主要以图画为主，而在小学低年级的阅读材料中既有图画，也有童话、寓言、诗歌、小说等各种形式，对孩子的阅读能力提出了更高的要求。在幼小衔接阶段，幼儿教师应培养让大班的孩子逐渐接触到小学低年级的课外读物，使孩子对阅读有不同方面的认识，既能使孩子获得快乐，又能开阔孩子的眼界和见识。

（二）阅读方法的衔接

幼儿园的阅读更多地是以讲授方式进行的，由老师对幼儿进行讲故事，很少有孩子会主动的去阅读，而且由于小孩子的理解和识字能力较弱，老师对其不会进行任何的限定和要求。而到了小学阶段，对孩子的阅读要求逐渐增多，随着阅读的内容越来越清晰，阅读的方式也越来越多。

在教学过程中，教师应根据不同的阅读目的，灵活运用不同的阅读策略，加强对孩子的阅读方式和策略的培养，使孩子能够接触到一些最常用的、最重要的阅读方式，从而为孩子在小学阶段的学习打下基础。

二、基于幼小衔接加强幼儿早起阅读活动的实践探究

（一）材料选择上坚持乐教并重

在幼小衔接阶段，对阅读教材的选用不能与基本的儿童阅读客观规律相背离，还是主要以绘本为主体，通过图画书的提示，使幼儿快速是理解课文内容。因此，幼儿阅读的材料依然是以图画阅读为主，辅以少量的汉字。同时，由于图画书种类繁多，因此，幼儿教师在选择图画时，应参考小学低年级的读物。在小学一、二年级的教科书中，主要是以拼音、识字、儿歌、童话故事、寓言等为主要的阅读形式，所以幼儿教师应以此为题材的图书为主，使孩子能够能更好的适应小学的阅读形式。

例如，利用《韵母火车出发啦》这一主题的绘本，让大班的孩子们能够事先知道韵母是什么，以及如何读这些韵母。另外，童话故事书、儿童文学图画、中华传统文化图画书等，都将绘本与课外阅读紧密地结合在一起，利用适合大班儿童的阅读水平和低年级语文课堂内外的阅读材料相结合，使孩子能够更好地了解小学阅读，为小学阅读学习提供强有力的保障。

（二）阅读目标上接近小学低段要求

在大班绘本阅读课时，幼儿教师根据小学低年级的阅读目的，为孩子选择阅读材料，将阅读任务交给孩子，让孩子自己去做。比如在绘本上学习标点符号，使孩子理解其中的意思和使用方法。例如，在《艾拉的疑问》的图画书中，出现了许多问题，如：“这头母牛为何如此肥胖？”“母牛是如何来到她的腹中的？”老师在阅读图画书时，引入了标点符号“?”，使孩子们明白，问号是用来表示疑问的。再或者，幼儿教师可以引用《成语故事》中的图画，让孩子们理解成语的由来，并能用自己的语言去说一些成语，比如“打草惊蛇”、“画饼充饥”。通过这种方式，可以帮助孩子在阅读过程中不断地积累成语，培养孩子的语言组织和表达能力，拓宽孩子的阅读视野。

（三）做到规范阅读的习惯

在幼儿大班的阅读教学中，幼儿教师应注意及时纠正幼儿的不良阅读习惯并逐步培养幼儿良好的阅读习惯。阅读时要坐得笔直，离书桌一拳远，将书放在书桌上，目光与书本相距一尺；读书时要专心，不要东张西望，不要窃窃私语，不要干扰别人。，在阅读教学中，应重视榜样的作用，使有良好阅读习惯的孩子成为班级中其他小学生的学习楷模，使更多的孩子受到积极的影响。

在幼小衔接阶段，教师应该注重孩子的阅读能力，多进行阅读活动，让孩子学会自主阅读，要使阅读成为孩子生活中的一部分，培养孩子自觉的阅读、广泛的阅读的习惯，多读各种形式的书籍和各种内容的书籍。

结束语：

总而言之，阅读是人类最重要、最核心的学习力量。基于幼小衔接阶段，加强幼儿的阅读活动时间，加强阅读材料、目标、习惯和方法的衔接，以促进幼儿的阅读能力，为小学的阅读学习奠定良好的学习基础。

参考文献：

[1]吴佳梅.幼小衔接视角下提升幼儿学习品质的阅读区组织实施研究[J].幼儿100(教师版),2021(12):22-26.

[2]孙仞美.培养幼儿早期阅读能力的途径分析[J].中国教育学刊,2020(S2):52-53+56.

[3]幼儿早期阅读教育的问题及对策研究[J]. 姜辉;李雪.河南教育(幼教),2019(12)