新课程标准下初中音乐教学模式的研究

新课程标准下初中音乐教学模式的研究

高国珍

广州市第七十三中学 510470

摘要：新课程标准颁布实施后，我国教育领域迈入全新的发展阶段，各科目教学都要随之变革，初中音乐教学更是如此。如今，新课程标准注重培养学生核心素养，侧重学生“五育”并举，音乐科目作为“美育”的基础内容，其重要性持续攀升。基于新课程标准的视角，一线教育工作者需要继续探索初中音乐教学模式，本文将对此展开探讨，着重分析初中音乐教学模式的优化措施。

关键词：新课程；标准；初中；音乐；教学模式；研究

引言

近年来，我国教育领域深化改革，愈发重视学生的学科核心素养，以此为导向，初中音乐教学需要优化现有教学模式，继续创新教学活动、教学方法，进一步增强学生的音乐体验，使学生感受到音乐魅力。随着时代的发展，新兴教育理念、教育形式相继涌现，为初中音乐教学提供了诸多便利，优化初中音乐教学模式时便有了更多选择。面对种类繁多、形式多样的教学途径，教师要坚持以学生为主体，结合学生的发展需求合理选取教学途径，从而为学生构建高效音乐课堂。

一、构筑教学情境，走进音乐意境

音乐的感染力较强，每首音乐都有独特的意境，然而，学生自身的音乐素养不同、个体差异较大，并不是所有学生都能感受到音乐意境。针对这一问题，教师可以构筑教学情境，利用教学情境的辅助，帮助学生走进音乐意境、感受音乐氛围。当前，信息技术飞速发展，教育信息化已经成为必然趋势，教师可以深入挖掘信息技术的教学优势，将其引入初中音乐课堂。详细来说，教师可以利用多媒技术体构筑教学情境，经由多媒体构筑出的教学情境，具有很强的氛围感和代入感，学生通过观看多媒体画面就可以直观感受到音乐意境，从而能够合理把握音乐内涵。另外，教学情境能够增强学生的学习兴趣，快速吸引学生的目光，使学生长久保持专注。对于学生来说，教学情境比较新奇，因此能迅速调动学生的兴趣，无形中感染学生的情绪，使学生主动走进教学情境，进而在情境中聆听音乐、感受音乐。例如，欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可以利用多媒体技术构筑教学情境，将梁山伯与祝英台的影视画面、动画视频呈现于多媒体屏幕，让学生结合视频画面深入感受音乐氛围。基于教学情境的辅助，学生能够与音乐产生共鸣，对于音乐内涵的理解也会更加深刻。总而来说，利用多媒体技术构筑教学情境有诸多好处，对于初中音乐教学具有积极影响，教师要擅于利用教学情境传授初中音乐知识[1]。

二、挖掘教学资源，强化音乐体验

以往，初中音乐教学侧重传授音乐知识、音乐技能。新课程标准颁布后，初中音乐教学要更加注重音乐体验，将学生视为音乐学习的主体，初中音乐课堂既是学习音乐知识的“主阵地”，又是培养学生道德品质、价值观念的“主渠道”。以此为导向，教师创新初中音乐教学模式时就要着重增加音乐体验感，通过日常音乐教学，培养学生的音乐核心素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观[2]。为达成这一目标，教师需要深入挖掘教学资源，学习先进的音乐教学理念与方法，进一步活化初中音乐课堂，发挥音乐的育人价值，切实提高初中音乐的育人水准。另外，教师还需要开发、创新教学资源，让学生体验到音乐节奏和情感，使学生思想与音乐旋律产生共鸣。例如，教师带领学生赏析《怒吼吧，黄河》，可以着重强化学生的音乐体验，让学生深入感受音乐氛围，激发起学生的爱国情和责任感。借助《怒吼吧，黄河》，教师可以对学生渗透爱国教育、红色教育，帮助学生形成正确的历史观和国家观，使学生坚定人生信仰。通过挖掘教学资源，强化音乐体验的形式，能够使学生情感和音乐情感产生共鸣，在提高学生音乐核心素养的同时，还能对学生渗透人生教育，这样更有助于学生全面发展，成为“五育”并举的综合型人才。

三、创新教学活动，感受音乐魅力

新课程标准之下，教师需要创新教学活动，借此丰富初中音乐的课堂内容，让学生感受到音乐魅力，进而提高学生的音乐核心素养。具体来说，教师创新教学活动时可以着眼于三方面。其一，满足学生需求。学生是课堂的主体，自然也是教学活动的主体，因此，教师创新教学活动要以学生需求为基础，结合学生的音乐基础、发展需求，科学合理的创新教学活动。只有立足于学生需求，才会使教学活动具备教学意义，学生才能从教学活动中学到相关知识。其二，符合教学需求。创新教学活动是为了更好地开展音乐教学，从本质上来看，教学活动应该为教学内容服务，所以教学活动一定要具备教学功能，满足课堂教学的需求，进而保障课堂教学效率[3]。其三，尊重个体差异。受到生活环境、成长经历的影响，学生之间的个体差异较大，音乐素养迥然相异，教师创新教学活动时要尊重学生的个体差异，促进学生共性发展的同时，还要满足学生的个性需求。现阶段，类似于“动物园里有什么”的节奏感小游戏是很受欢迎的教学活动，教师可以将其带入初中音乐课堂，此类小游戏,既能锻炼学生的节奏感，又能锻炼学生的思维方式，能够同时满足学生需求、教学需求，还能充分尊重学生的个性差异，非常利于学生感受音乐魅力。

四、优化教学评价，改进音乐课程

教学评价是检验初中音乐教学效果的有效途径，也是教师调整教学策略的重要参考因素，鉴于此，教师优化初中音乐教学模式时，应该同步优化教学评价的相关内容。教学评价是师生双方的评价，既是评价，也是思考和反思。教师参与教学评价时，主要评价学生的学习态度、学习效率、课堂表现等，通过评价学生的音乐学习情况，详细回顾学生的阶段表现，以便有针对性的调整教学策略与音乐课程。学生参与教学评价时，主要是对音乐课堂进行评价，包括课堂内容、课堂活动、教学方法等，学生可以在评价过程中说出自己的想法，也可以为教师提意见，帮助教师优化初中音乐教学模式。教师查看、分析学生的评价结果，便可以对现有教学模式做出判断，能够有针对性的调整教学策略，科学改进音乐课程，有利于打造高效、优质的初中音乐课堂。教学评价不是简单的双方互评，更不是“走过场”，而是优化教学模式的重要手段，教师要擅于运用教学评价，以评价结果为基础，合理优化初中音乐教学模式。

五、结束语

综上所述，新课程标准实施后，初中音乐教学模式也要随之革新。教师可以采用构筑教学情境、挖掘教学资源、创新教学活动、优化教学评价的形式，为学生打造优质、高效的初中音乐课堂，切实提高学生的音乐核心素养。

参考文献：

[1] 王伟棉. 新课程标准下初中音乐教学模式的研究[J]. 东西南北：教育, 2019(19):1.

[2] 何绍芬. 新课标背景下初中音乐教学模式研究[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2019, 000(005):P.51-51.

[3] 秦颖. 新课标改革背景下的初中音乐教学模式探究[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2019(5).