高校工科课程课程思政实施路径分析

高校工科课程课程思政实施路径分析

马俊1，郭山国1，张华瑾1，王玉1，苑竞丽2

河北机电职业技术学院 机械工程系，邢台 054000；2.内丘县朝阳小学，邢台 054000

摘  要：课程思政是新时代高校落实立德树人，进行思想政治教育的重要途径。课程思政的深入推进要求各门课程与思政课程同向而行，形成协同效应，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。这就要求专业课教师必须能够转变教学理念、更新教学内容和方法，结合专业课特点深入挖掘思政元素，达到育人效果。本文从教学目标设计、教学内容设计、教学评价设计三方面对高校工科课程课程思政的实施路径进行了思考与分析。

关键词：课程思政；工科；实施路径

0  引言

习近平总书记曾强调，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治课同向而行，形成协同效应[1]。在这一精神的指导下，课程思政的教学理念应运而生。课程思政是实现全程育人、全方位育人的重要途径，是培养新时代中国特色社会主义建设者的内在需要[2]。

课程思政要求每门课程都能发挥育人功能，为了让专业课能够在传播知识地过程中更好地发挥价值引领作用，这就要求专业课教师必须能够转变教学理念、更新教学内容和方法，结合专业课特点深入挖掘思政元素。本文将从教学目标设计、教学内容设计、教学评价设计三方面对高校工科课程课程思政的实施路径进行思考与分析。

图1  专业课课程思政实施路径

1  教学目标设计

课程思政要求高校工科课程在传播知识、技能地同时，发挥育人功能。科学地处理好传播知识、技能与育人功能的关系是重点。所有课程都蕴含丰富的思政资源，课程思政就是要挖掘课程中隐含的思政资源，在传授知识的同时，润物细无声地对学生完成思想政治教育。这就要求专业课教师要树立起教学目标与教学内容相互协作，高度融合的思政教学理念。杜绝在传播知识的时候生搬硬套的将一些思政内容拼接到教学内容中，达不到很好的教学效果。

图2 教学目标设计

基于上述考虑，笔者认为高校工科课程课程思政在设计教学目标时应注意以下几点：

（1）显性目标与隐性目标相结合

显性目标较为具体，有利于评价，更适合高校工科课程知识、技能点的考核与评价。隐性目标可以反应人的态度、情感与价值观，对学生世界观、价值观的形成起到了重要作用。在进行知识传播的同时引出思政资源，对学生进行思政教育，而思政教育又能反过来促进知识技能的学习与掌握，显性目标与隐性目标相互结合，才能达到更好的教育效果。

（2）教学目标要切实可行

教学目标的设计要符合学生的认知规律，又要符合教学的基本流程。合理的教学目标既能体现知识、技能的逻辑顺序，又能体现学生价值观、创新能力的增长进程。优秀的教学目标既简洁明了，又便于操作，可以达到很好的学习效果。

（3）从学生的角度出发

教学目标的设计是为了让学生能够更好的掌握知识、技能。但在实际生活中往往会出现教师知道教什么，学生不知道学什么的现象。教学目标设计的关键在于掌握学生的认知规律，从基本学情出发，掌握学生认识新知识与其固有认知之间的矛盾，帮助学生创建适宜的情景或者引导学生自己发现矛盾，这样才能使学生学有所获，引发有效的学习活动[3]。

（4）坚持教师引领和学生参与相结合

    教学目标的设计要符合学生的成长发展规律，尊重学生的主体地位，提高学生的参与度[3]，在教师引领的同时，丰富学习方式，增强知识、技能的传播和课堂思政工作的亲和力。

2  教学内容设计

高校工科课程属于专业课，是为了让学生掌握必要的基础理论知识、专业技能，培养学生解决实际问题的能力。相较于思政课程，专业课更加注重于知识的传授，因此，如何发掘专业课中的思政资源，让专业课发挥价值引领作用，使之与思想政治理论课同向而行，是高校工科课程课程思政教学内容设计的重点。

图3 教学内容设计

 基于上述考虑，笔者认为高校工科课程课程思政在教学内容设计时应从以下几点入手：

（1）深入挖掘专业课思政切入点

专业课课程思政的实施不是在原有的专业知识基础上单独加上毫无关系的思政内容对学生进行说教，教师需要根据自己的教学经验，结合所教课程知识的特点，找准切入点，有机融合科学精神、创新精神、工匠精神、科学精神以及中国特色社会主义思想等内容。

专业课虽然不像思政课程那样具有系统的思政教育体系，但是其具有自身的特色，蕴含丰富的思政资源。专业课课程思政实施的关键在于深入挖掘课程中的思政元素，将这些思政元素与专业知识有机融合。在传播知识的同时无声切入相关思政点，实现对学生的价值引领作用。

（2）创新教学方法

课程思政的内涵是在传授知识的同时达到育人效果，这就要求各位教师需要结合专业课特点，深入挖掘思政元素，做好教学设计，在立足专业知识传播的同时，通过创新教学方法，提升育人效果。

具体来说，教师可以利用网络教学平台、社会实践等丰富教学形式。比如：教师在课前或课后通过网络平台布置作业，让学生自己发掘专业课思政素材。或者通过开设第二课堂，让学生亲自在社会实践中接受知识和思政教育。这样，以学生为主体，在专业学习和社会实践中切身感受，可以达到更好的专业知识学习和思政育人效果。

（3）与思政课协同育人

课程思政是在国家教育方针的指引下，立足专业课特色，与思政资源结合达到育人效果的。专业课课程思政的实施要保证思想政治理论课的核心地位，以其为引领，在实现知识传授的同时完成育人目标。

    思政思想政治理论课承担着系统性的思想政治教育任务，更侧重“面”，专业课以教授学生知识或技能为主，在专业课中践行课程思政的教学理念更为侧重“点”，要以专业课的教学内容为主线，把这些思政“点”串联起来，让学生在学习知识的过程中，不知不觉地受到思政教育。并且要注意专业课思政资源的讲解应尽量以鲜活实例的方式引出，避免将思政课的知识直接拿过来进行讲解。 

3  教学评价设计

图4 教学评价设计

思想政治素质的提升不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此在对学生的思想政治教育目标进行评价时要避免唯结果论[4]，教师应更加关注学生在教学过程中的表现。因此，教学评价设计时可以从以下几点入手：

（1）评价主体的多元化

学生思想政治素养的提升并非受专业课课程思政单一因素的影响，还受到思政课教师、辅导员、学校学生管理部门等影响，因此，丰富评价主体可以保证课程思政育人目标的客观性和科学性。

笔者认为，专业课教师、思政课教师、学生本人、班级成员都可以围绕专业课课程思政育人评价标准对学生进行评价，在此基础上形成综合性评价。具体措施如：将学生综合测评中的德育评分与专业课思政得分结合、某门专业课学生的思政得分也可以适当考虑思政课或者其他专业课的相关表现得分。

（2）评价维度的多元化

为了保证课程思政实施过程中，对学生的评价更加全面、合理，除了要保证评价主体的多元化，还应科学设定评价维度。

不同的评价主体对学生的评价维度往往不一样。专业课教师的评价更侧重于学生在专业学习过程中是否对专业知识的价值产生了认同，是否产生了正确的职业观和职业精神；思政课教师更为关注学生对中国特色社会主义理论体系的系统性掌握；辅导员对学生的评价更侧重于学生的学业行为的变化，如学生能否积极主动的参与班级、学校以及社会上的公益活动，是否在学习、生活中与人为善、乐于助人等。只有合理的设定评价维度，才能对学生进行更为科学的评价。

（3）建立健全评价制度

合理、科学的评价制度是正确检测课程思政对学生育人效果判定的依据。目前，国内大多数高校都已经开始课程思政的推进工作，但更注重课程思政实施的过程，对于课程思政实施效果的跟踪与评价机制尚不完善[4]。

高校工科课程课程思政评价机制的制定，笔者认为应注意以下几点：

①专业课以传播知识、技能为主线，其育人功能更多的在潜移默化中完成，所以，评价标准的制定应遵循学生身心发展的特点，易采用过程性考核，重点关注学生的纵向自我发展；

②评价标准的制定要避免唯结果论，丰富评价方式，增加小组讨论、演讲、调查问卷等新的评价形式。

合理的评价制度可以保证科学的评价结果，科学、正确的评价结果可以用来改进教学方式方法，还可以促进课程思政评价标准的完善。

4  结语

本文从教学目标设计、教学内容设计、教学评价设计三方面对高校工科课程课程思政的实施路径进行了思考与分析。课程思政的实施涉及到学生、教师认知理念的深化，实施方案的优化，不同课程之间的协同，制度上的引领等多方面因素，因而，课程思政是一项任重而道远的系统工程。高校工科课程繁多，不同课程课程具有其特有的学科属性和知识体系，其课程思政的实施方法与路径更要量身打造，除了理论上的探索，课程思政的实施也需要在实践中落实和完善。广大教育工作者仍需不断探索，努力为课程思政的实施、为大学生的思想政治教育工作做出更大的贡献。

参考文献：

[1]王婧方.课程思政导向下的大学英语教学创新[J].陕西

教育(高教),2021(05):4-5.

[2]陈华栋等.课程思政：从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020.

[3]曹惠平.数学有效教学的点滴体会[J].教育实践与研究

(B),2021(01):35-38.

[4]庞建茹.人体解剖学课程思政建设研究[D].南京：南京医科大学，2021.

课题：

1、邢台市社会科学发展研究课题（项目编号：XTSKFZ2022010）；

2、河北机电职业技术学院项目（人文）-重点项目（项目编号：SD22004）；

3、 河北机电职业技术学院项目（人文）-重点项目（项目编号：SD22005）。

作者简介：马俊(1986-),河北省内丘县人，男，汉族，硕士研究生，讲师，河北机电职业技术学院机械工程系教师，研究方向：机械设计与制造