基于学习型组织理论指导下高中班集体建设的研究

基于学习型组织理论指导下高中班集体建设的研究

李颖颖

浙江省永嘉县永临中学 325106

【摘要】党的十九大报告指出要加快建设学习型社会。普通高中教育对提高国民素质起着重要的作用。笔者在认真研读党的十九大报告后，在学习型理论及浙江省新高考改革背景的指导下，笔者开始探索学习型班集体的建设。构建学习型班集体顺应了符合当下班级管理的需求，同时也顺应了当下教育管理发展的潮流，能够满足学生整体发展的需要、促进教师专业发展。构建学习型班集体也将是现代班集体管理建设的一个新趋势。

【关键词】学习型组织；班集体；高中年级

一、研究背景

习近平总书记在党的十九大报告首次指出要“加快建设学习型社会，大力提高国民素质”，这也开创了学习型组织建设的新局面。当前我国学习型组织建设已经进入一个全新的时代。

学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授，它的产生最初是针对于企业组织管理方面。高中学生的心理也正逐步走向相对稳定与成熟，正处于由“经验型”向“理论型”过渡，抽象思维能力得到进一步的发展，已有独立思考的意识，个人智力特征也逐渐显现出来。因此构建学习型班集体迫在眉睫，同时学生也具备构建所需的心理要求。

二、关于学习型班班集体

（一）学习型班集体的定义

学习型班集体是一个由学生、教师、家长等在共同愿景基础上构建起来的，以扁平化为基本组织特征，通过系统思考的方式来发现问题解决问题，具有持续学习能力和自我管理能力、合作学习精神和创新精神，呈现动态发展与和谐发展的专业学习共同体。

学习型班集体最大的特征在于其发生的任何行为都是自觉、自主、自发、自愿的。在这样的条件下，学习的驱动力便不再依赖于外界，而是学生通过共同愿景为基础而激发出来的。学生在构建学习型班集体的过程中应当可以做到“想学习、爱学习、能学习”，并通过不断学习、探索达到共同的愿景。同时，应当让修复和行动成为构建过程的主导。

（二）、学习型班集体的学习模式

1、兼学别样

班集体内的每一位成员不仅要掌握文化科学习领域上的知识，还要参与学习其他技能，例如：体育、美术、音乐、沟通等。只有全方面涉及多个领域，才能在个人与班集体建设成长过程中高效地相互协作，达到团队学习的预设。

2、扁平式结构

传统班集体的组织结构都偏向于金字塔模式，且只有部分学生参与到班集体的建设中去，大都以班干部为主。而学习型班集体的结构是扁平式的，倡导人人参与到班集体建设中去，在有基础的情况下让学生拥有充分的自主权，实现自我管理，对自己负责。这样的体制结构有助于班集体间的互相理解、互相学习、合作共赢，从而产生巨大的力量，实现共同进步。

3、自主管理

学习型组织理论认为当下的管理方式分为权力型和学习型两类。我们当下传统班集体的管理模式均属于权力型。我们并不否认传统班级管理模式的优点，但是培养学生自主管理的能力更有助于学习型班集体的建设是毋庸置疑的。自主管理的优点显而易见，学生通过自主管理可以发现个人和班集体存在的诸多问题，并不断修正、不断进步。同时，学生也可以在自主管理的过程中形成共同愿景，不断学习新的知识，不断成长。

同样的，通过自主管理，学生可以在一种轻松愉快的氛围中提出自己有建设性的建议与看法，创造力也可以在这个过程中被不断激发。学生在此过程中会不断得到肯定与认可，找到自己的价值，继而更乐于为班集体奉献。这是一个良性的循环过程，当班集体做到了自主管理，那么也就迈向了成功。

三、关于学习型班集体的发展设想

学习型组织理论的产生最初是针对于企业组织管理方面，在班集体管理过程中引入学习型组织时，要充分考虑其的适用性。

（一）要与班集体管理及校情、班情相互适应。

学习型组织的五项修炼并不是照搬来用即可，而是需要一个内化的过程。任何一个班集体在准备采用学习型组织理论时，都应该对本校校情、本班班情做一个详尽的调查了解，并认真解读学习型组织的五项修炼的具体内容。

（二）应该与原班级管理的基础相适应。

即对该班集体的管理基础提出了一定的要求。学习型班集体的建设需要在家校配合、师生配合且学生综合素质相对良好的基础上进行。

（三）要与班集体的发展阶段相适应。

学习型理论并不适用每一个阶段的班集体。它应当在充分了解学生个体身心发展情况的前提下进行。在班集体建设和班级管理中，我们应当采取最适合本班学生身心发展的形式。

四、集体建设的实践探索

(一)团队学习

通过研究学习我们发现，团队智慧往往会大于个人智慧的平均值。通过集体的思考和分析，我们不仅可以找出个人弱点，还可以强化团队的向心力。

所以在班集体成立初期，教师应当引导学生会学会团队学习，并起到引领带头作用，营造良好的氛围。通过创建学习小组等多种方式，不断培养学生的学生的团队学习能力。班集体氛围直接影响学生个体在其生活学习的状态及效果。因此，构建良好的团队学习氛围也是学习型班集体建设必不可少的一部分。

(二)改变心智

在班级建设中，体验式主题班会是对学生进行心智教育的一种模式。体验式主题班会是以学生为主体，以活动体验为载体，让学生在活动中体验，最终让学生通过体验自行改变其心智模式。班主任应当系统、科学地根据学生的成长特点，有针对性地开展责任意识、规则意识等主题班会，助力学生成长，为建设学习型班集体添砖加瓦。

(三)自我超越

构建学习型班集体重要的一点是要让学生有不断“自我超越”的意识。即在构建过程中，学生能够通过主动不断学习发现自己和班集体中存在的问题并不断修正，继续有主动投入学习，不断自我超越。

如何做到自我超越呢？班主任可以通过职业生涯规划指导，让学生对自己有一个全面且准确的认知，并建立科学合理的人生目标，规划自己的人生。个人与班级共同愿景之间产生某种“创造的张力”便是自我超越的来源。

五、构建学习型班集体面临的主要问题

(一)教师身份的转换

统班集体的教师属于权力型领导者，而在学习型班集体中，教师的身份发生了转变。在学习型班集体中，教师应当是班集体共同愿景与未来的前驱规划者。教师首先应当清楚了解学习型组织相应的理论，并对班集体有个清晰而可行的规划，并能帮助学生成长、学习型班集体建设。

（二）学生观念的转变

传统型班集体学生在班级管理上处于被动状态，基本上是执行教师的命令，很难主动去发现问题，并不断自我修正。所以构建学习型班集体对学生的素质提出了很高的要求。高二年级的学生心智正逐渐走向成熟，教师要积极并及时对其加以引导。

（三）主动学习氛围的营造

学习缺乏动力，是当下学生普遍存在的问题。而其根本原因在于其缺乏内驱力。教师在构建学习型班集体的过程中，要通过多种方式营造主动学习的班集体氛围，如标杆榜样学习，主题班会课等。但是如何让学生真正产生主动学习的内驱力，是一个需要思考的问题。

六、结束语

习总书记指出“青少年时期是人生的‘拔节孕穗期’，最需要栽培和引导”。所以教师应当最班集体建设产生全新的思考，帮助学生成功度过人生的“拔节孕穗期”。学习型组织理论的产生最初是针对于企业组织管理方面，近年来有不少研究者将其运用到班集体管理中，但仍在少数，仍存在的需要问题。所以将学习型理论如何更好地引入到班集体中，需要更好的实践与探索。

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