A·Q·A课程群赋能班集体建设

A·Q·A课程群赋能班集体建设

李颖颖

浙江省永嘉县永临中学 325106

摘要：《中小学德育工作指南》为德育工作提供了政策与方向指导，“未来教育”理念对班主任工作提出了全新的要求。班主任需要积极思考带班过程中如何体现“导师型”班主任的角色转变，并高效完成教育的根本任务。笔者在带班的过程中立足五育并举教育理念，在A·Q·A课程群的支持下打造特色班集体。

关键词：A·Q·A课程群，班集体建设

一、班情分析

笔者的班级是一个新组成的班集体。通过开学初一段时间的了解，我发现班里的学生都十分聪明、满怀热情，积极向上。但是畏难情绪大；同样地，学生们渴望友谊、有集体意识，但是因为学生们缺乏内驱力和目标，加之青春期想法多、不善表达，导致劲不往一处使，班级不够团结。同时，初到高中寄宿的他们面对全新的学习课程和全新的班级，使他们存在一定的适应障碍。同时，我校处于山村，基础教育水平远不如城区，家长的学识素养也受到了一定的限制。

三、班级发展目标

《左传》曾云：太上立德，其次立功，其次立言。“立德”是指做人，“立功”是指做事，“立言”是指做学问。

我将三年发展总目标定为：立行、立德、立志，并从体格、才格、品格三方面发展。为此，我为星辰班制定了AQA课程体系。“AQA”即“Action、Quality、Ambition”。

我又将三年发展总目标细化，制定了如下的三年规划：

1.短期目标：立行，行礼

高一年级：知行·行礼------培养知行合一的好习惯，打造“Action立行星课程群”，评选出年度“立行星”。高一年级的整体发展目标聚集在“立行”之上，努力培养学生知行合一的好习惯。整体又分为以下几个小目标：

1. 衔接：主要指向学生从初中到高中的过渡性衔接，建立好规则意识。
2. 凝聚：在班集体建设初期，需要培养学生的班集体意识，创设班级特色文化，使班集体走向稳定与成熟。
3. 体格：日前教育部印发了《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，根据规定要求，结合学校相关活动安排，切实保障，确保落到实处。
4. 品格：品格是一个人的基本素质，高一年级的学生正处于人生观和价值观形成的关键时期，所以此时可以以社会主义核心价值观教育为主要载体对学生进行品格教育。
5. 才格：通过社团、素质拓展、文艺汇演等多种活动，培养学生的才艺素养；通过课堂教学、社会实践等，提升学生的核心素养。

2.中期目标：立德，德雅

高二年级：明德·德雅------培养德行合一的好品德，打造“Quality立德星课程群”,评选出年度“立德星”。

高二年级的整体发展目标聚集在“立德”之上，努力培养德行合一的好品德。整体又分为以下几个小目标：

1. 螺旋递进：延续班级优良传统，在高一的基础之上，以体验式班会课、社会主义核心价值观教育为主要抓手，对学生进行个人品德、家庭美德、社会公德等教育。
2. 不断发展：逐步解决高一时班级暴露出的一些常规问题，不断修正班级培养目标。

3.体格：增强体育重要性认识，提升班级整体身体素质，为体质检测抽测做好准备，并在学校大课间评比中（跑操+跳操）力争第一。

4.品格：将学生美育经验运用到班级文化建设，为班级创设良好环境；积极开展劳育项目化学习课程，人人参与班级劳动与家庭劳动，养成勤于劳动的好习惯。

5.才格：立足核心素养，着力解决学习偏科问题、自主学习问题，做好培优补弱工作，加强心理疏导，学习成绩更进一步。

3.长期目标：立志，志崇

高三年级：立志·志崇------培养志行合一的好青年，打造“Ambition立志星课程群”，评选出年度“立志星”。

高三年级的整体发展目标聚集在“立德”之上，努力培养志行合一的好青年。整体又分为以下几个小目标：

1.明确目标：通过生涯规划系列课程，学生能明确自己的目标，并为之不懈奋斗；通过序列化的社会主义核心价值观教育，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，并建立正确的职业观。

2.励志：通过远足等一系列教育，磨炼学生的意志。

3.体格：借助校足球赛、篮球赛、排球赛、运动会等体育比赛，全面提升学生的体育素养，进一步提升班级凝聚力；并通过大课间活动（跑操+跳操）保证学生每天运动时长，以此提升学生身体素养，并有效释放压力，助力高考。

4.品格：通过一系列的挫折教育提升学生的耐挫能力，通过一系列心理课程助力学生心理素质的培养。

5.才格：立足未来教育，着力培养学生终身学习的能力，开展一系列的阅读课，在提升学生文学素养的同时合力释放学习压力。

四、实践做法

（一）Action·立行星课程群

1.初高衔接课程：通过开学第一课，初高中课程的过渡以及一系列的适应性活动，使学生了解高中。在了解的过程中慢慢适应高中课程以及寄宿生活。

2.班集体建设课程（一）

（1）班级文化建设：通过班务会议，全班共同协商班级文化建设（班级文化内容已在第二部分呈现）。并定期开展班务会议，不断探讨班内出现的问题，在“三立三格”教育总目标下不断修正班级接下来的发展计划。

（2）班委课堂：

成立班委团队，并成立值周班长制度，班委竞选、明主测评制度。并将班级的管理权下放给学生，让学生成为班级真正的主人、真正的管理者。

3.体育素质课程之兴趣培养课程：依托于学校体育课程和大课间活动，积极开展本班的趣味运动课程，如趣味运动会，组内小组竞技等。旨在通过这些活动培养学生对体育运动的兴趣。

4.核心主义价值观教育课程

（1）班会课：通过开展社会主义核心价值观系列课程，序列化地对学生进行社会主义核心价值观教育。

（2）学科渗透：与任课老师协商，将社会主义价值观融于学科教学中。如在《与妻书》中融入爱国主义教育，培养学生的家国情怀。

（二）Quality·立德星课程群

1.序列化班会课程：结合学生身心发展特点及班级出现的问题，开展沟通、睡眠、英雄等班会课。

2.班集体建设课程（二）：根据高三的学习、生活特点，不断修正班级接下来的发展计划。

3.体育素质课程之能力培养课程：在高一的基础上，加强跑操与跳操的训练，增强身体素质的同时，为班级争得荣誉。

4.劳动项目化课程：依托劳动周，开展服务性劳动和生产劳动，使学生熟练掌握一定劳动技能，增强职业规划意识，同时设置家庭劳动作业。

（三）Ambition立志星课程群

1.励志教育课程：开展远足、跑操、成人礼等活动。

2.班集体建设课程（三）

根据高三的学习、生活特点，不断修正班级接下来的发展计划。

3.体育素质课程之轻松释压课程：此阶段参加体育活动的主要目的为释放高三紧张的升学压力。参加足球赛、篮球赛、排球赛、运动会等体育比赛。

4.阅读成长课程：与语文学科相结合，制定爱阅读阅读计划，分规定书目加自选书目。并定期开展阅读分享会，评选阅读之星。

五、特色与成效

（一）特色

基于核心素养的指导，将五育并举教育序列化融入到日常班级建设中去。

1.指向“发展力”：着眼于学生的终身发展

以目标为导向，基于核心素养，注重学生德智体美劳全面发展，五育并举，同向同力，同心同力，共育自力。着眼于学生的终身发展，面向未来，使每一个学生具备发展潜力和社会竞争力。

2.指向“行动力”：落脚在学生的行为改变

A·Q·A课程系统、全面。课程内容和目标都落脚于学生的行为，一切以行为为评价标准。学生可以在该课程的实施过程中自由发展。

3.指向“学习力”：立足培养学生的学习能力

核心素养要求学生具备终身发展的能力与潜力。学习能力是一个人不断走向成功的源动力。A·Q·A课程着眼于培养学生的学习能力培养。

参考文献

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