高中政治课大概念教学的实践探究

高中政治课大概念教学的实践探究

武文慧

（山东省济南第三中学，山东省 济南市 邮编250000）

摘要：普通高中教育模式的变革应由“教”转变为“学”。在大概念的引导下，要对理念进行精炼，掌握整体教学的教育改革的一般思想，本文聚焦大概念的基本内涵，要优化高中政治课大概念教学为核心，开拓全面的教学途径，实现立德树人基本任务。

关键：大概念；单元主题；教学评价

1.大概念的基本内涵

大概念，又叫核心概念。它并非某一门课程的具体知识或术语，而是一门学科本质的集合，具有相对稳定性、一致性、领导性等特点。它能使各种独立的或小的话题和知识产生有意义的凝聚力，并由此使学生能够用专家思维的核心概念，阐释和预测较大范围物体、事件或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”“知识模型”或“学科大图景”。

2，高中思想政治课教学现状

2.1高中思想政治课堂教学缺乏开放性

由于现实条件的制约，目前的高中思想政治课堂教学模式依然是按课时的形式进行的。尽管在实践中，教师也会对相关的知识结构进行建构，但是这些建构大都是以课时为基础，往往是在完成了每个框图的基础上再进行整理和归纳。这样做可以帮助学生巩固知识，使上下文更加清晰，但是对于学生而言，这仅仅是对这门课的一个局部整理，很难把它和其他学科的知识结合起来。现实的课堂教学中，教师往往采取解释论、探究性的教学方式，从而导致了中学思想政治课程的不开放情况，从而影响了学生对基本概念的整体构建与学习。

2.2高中思想政治课较少应用于大概念的教学

大概念教学虽然是一种新的教育方式，但由于学校并未给予足够的重视和鼓励，有关的研究讲座、公开课讨论、跨学科的研究等都很少，而高中又缺少合适的大概念教学与研究平台，因而很难掌握新的教学理念。而作为一种全新的中学思想政治课程，当前的学生在课堂上的实践和经验并不多；相对于传统的教学方式，可能对大概念教学不熟悉，也需要大量的实践经验。目前，中学思想政治教育的“大理念”教学模式还停留在“公共课”“教改”“教、研”“写”等方面。

2.3学生对知识的理解是零散的。

现行的以课时为基础的实际教学和相关的结构梳理实际上是为学生量身定做的，而且在某种程度上，他们所学到的知识都属于“块范围”。学生们对于这个“块”的认识好像有一个完整的架构，但是很难将它与其他班级的知识相结合，这其实是违背了“螺旋上升”的知识积累方式；同时，把知识从实际生活中分离出来，但是由于缺少整体观念的连贯性，使他们难以将高中政治思想真正地融入到实际生活中的各种社会生活中去。

3.高中政治课程大概念教学的实践理路

3.1对课本进行解读，并对主题的基本概念进行精炼

从知识点到大概念，教师教育的重点已从单纯的知识与的角度，转向了以专业为中心的中心思想。因而，对主干概念的提炼就成了大概念教学的首要步骤。大概念的提炼并不是单纯从知识点中寻找知识的要点和困难，而是要从知识的内容中抽取出核心的思想。学科的大概念是一个相对的概念，它可以是学科层面、单位层面或班级层面。这些不同层面的概念构成了对事物本“具体化”的质量逻辑链条。关键在于，这是一条主线，而非知识点。在对大概念进行精炼时，是从高到低或者从低到高，都可以视情况而定，但大概念要用大的逻辑结构来理解。在一个特定的时间里，对学科的大致思路进行精炼，就是把一个大的课程或单位的概念，乃至整个课程得大的概念，从上到下把一个主题的大致思想联系在一起；把基础知识和知识要素与主题概念相结合。这些有内在逻辑的观念，是指导教学的主线。通过这种方式，学生对知识内容的认识将会从零散的、模糊的转变为有条理的、有逻辑的、有层次的。

3.2坚持大概念教学和精益求精建构概念图

内容知识点仅代表一个知识的主题，而知识的题目则包含了很多的知识。在知识点教学中，由于缺少对知识元素的区别与优化，也不懂得如何去区别与优化，高中政治思想课程侧重于具体知识的核心概念，及它们的要素。学科概念系统的建立与以学科观念为基础的思想并不是说知识不能理解，知识元素不能被理解，但在学科概念确立之后，它是否为知识的优化提供了依据。厘清大概念和特定知识内容的逻辑联系，把培养大概念的特定知识内容作为教学的重点。优化教学内容，是为了使学生能够更好地培养学生的迁移能力，使学生能够更好地进行分析处理社会问题。相对于知识点中的许多要素，较大的概念要少很多。当我们把注意力集中在一个较小的、有组织的大的观念上，这些知识将会在大的观念中形成一个统一的整体。

3.3围绕大概念设计学习活动

以大概念为中心就当前思想政治教学理论和实践而言，以概念为核心的单元主题设计，突出概念之间的逻辑，以上下文为中心的单元设计，它突出了实际问题的解决方案，在某种意义上，新版高中思想政治教材采用了这样的单元设计理念。大概念教学强调，学习的目的不在于理解某些零散的知识，而在于建构一个在零散的知识后面的架构认知与情境态度，以支撑知识的建构。前者不需要情境性任务，而后者则需要在情境性任务中产生。以情景为核心的单元设计理念把情景任务置于第一位，尝试用情景逻辑构建整体的学习情境。因为大概念是用来解决实际问题的，所以在学习的过程中，要逐步地对困难的问题进行分析和解决。当一个学生在完成一个单元地学习，在此阶段，学生所掌握的知识、方法、态度并非其终极目的。学生们还需要对这些问题进行更深入地思考，以便对整体问题有更深刻的了解。学生练习中运用概念，学生对概念的理解就更加深刻，掌握概念的积极性就会提高。将概念运用于实际是概念具体化的过程，而概念的每一次具体化，都会使概念的理解进一步丰富和深化。学生从以上所述的情景问题中获得了对大概念的认识。相对于以“观念为核心”的单元设计，上述“以下为核心”的设计理念具有一定的意义。首先，要做好教科书的整体计划。尽管该单元的教学思想可以很好地解决教材内容大、容量大的问题，但是在教学过程中，教学内容往往没有遵循概念逻辑的先后次序，而更多的是将教学内容与教学思想相结合。

4.结语

随着素质教育的不断深入，需要从“知识”到“学科”的概念教育。这不仅仅是一个单词的改变，更是一个教育理念和教育行为的转变。课程大纲的教学不会否定知识的重要性。以大的观念引导知识，以知识为核心，以大的知识为基础，以大概念与知识点的交互作用，达到对学科的深入理解。从知识点到学科理念的转变，并非以素质教育为目的，而是以素质教育为起点。大概念教学不能只靠积累，而要有创新精神，也就是说，对老师和学生的要求要更高，分析与问题解决是高中政治思想课程大概念教学的重点，要使学生的主观能动性得到充分地发挥，老师要准备，指导，明确学习的方向，高中的思想政治教育也是一种更美好、更和谐的教育。从一定程度上讲，思想政治课程的重要意义在于使学生成为一个快乐的人，可以享受生活，热爱生命。

参考文献：

[1]刘文成. 大概念理念下的高中《思想政治》课教学设计研究[D].临沂大学,2022.

[2]田朝霞. 高中思想政治课概念教学研究[D].山西师范大学,2021.

[3]辛立奎. 高中思想政治课基础概念教学的研究[D].内蒙古师范大学,2009.

作者简介：武文慧1993.01  硕士研究生，职称中学二级