小学语文高年级写作教学探索

小学语文高年级写作教学探索

张淑凤

河北省沧州市盐山县联合小学  061300

摘要：写作体现的不仅是学生的写作文采，而且还体现了学生的素材积累量。由于高年级学生年龄依旧较小，没有丰富的社会经验，生活阅历尚浅，所以很难发挥自己的写作水平。因此，教师在教学过程中应当逐渐树立创新性思维，提高小学高年级写作教学的有效性，掌握科学的教学方式，增强对学生的引导以及激发学生的写作潜能。基于此，本文主要对小学高年级语文写作教学进行了相应研究，并对有效教学策略进行了探讨。

关键词：小学语文；高年级语文；写作教学；教学策略

引言：

写作在语文中占据重要地位，是语文教育中不可或缺的一部分。写作水平不仅展现了学生的语句积累和知识掌握，而且还体现了学生的文化素养。为了提高学生的写作水平，语文教师应该不断优化写作教学策略，根据学生的写作水平来合理规划授课内容，不断创新和完善新型教学方式并加以实践来总结相关经验。找到适合学生学习写作的教学模式，帮助学生养成良好的写作习惯[1]。

一、检验学生写作水平，合理规划授课内容

语文教师在规划写作教学内容时，应该根据学生的实际写作水平来合理设计，这就需要语文教师定期检验学生的写作水平，看学生对写作的知识掌握是否牢固，能否准确应用。语文教师不能只考虑授课速度，也要注重学生对知识的掌握情况。

例如，在六年级上册语文第四单元《笔尖流出的故事》的写作课堂中，语文教师可以让学生先进行交流探讨，再让学生先说一下自己的想法和写作步骤，检验学生在写作过程中是否存在问题，然后根据学生存在的不足作为授课重点，着重给学生讲解。在教导学生在写作的时候，要围绕主要人物展开来写，写作内容要有时间、地点、人物、主题。传授给学生写作技巧，引导学生在写作过程中注重故事和情感的真实性，让学生围绕实际生活去描写。让学生合理使用修辞手法和表现手法。语文教师发现问题后要着重给学生讲解，帮助学生脱离写作误区。

二、借助思维导图帮助学生整理写作思路

语文中的习作教学有着较强的特殊性，比如是一项“先谋而后动”的工程，在正式写作前学生必须有大致的思路，确定“写什么”和“怎么写”。基于此，在写作教学中，教师要帮助学生展开全面的构思，整理写作思路，在此基础上确定出一些写作要点，比如写作对象、写作手法与文章结构。思维导图作为一种实用的思维工具，可以帮助学生更加精准地把控写作思路和整体规律[2]。

比如，要求学生围绕着生活中的植物写一篇记叙文，同时将自己的情感融入到写作中。针对这样的一个写作任务，教师可以引导学生使用思维导图整理写作思路，并与他们一起绘制思维导图。具体来说，在学生使用思维导图整理写作思路时，教师可以指导他们将所确定要写的植物作为思维导图的核心，继而围绕着核心确定出子主题，应该包括植物的外观、植物的功效、植物的生长习性、植物的特色。在确定出这样的写作思路与框架后，教师可以向学生提供一些好的写作范本，进一步启迪他们的写作思维。毫不夸张说，通过这样的写作引导，学生的脑海中会形成更多的写作素材，后续写出来的作文会更加充实和富有情感，可以避免作文干巴巴的问题。

三、强化情境创设教学，从而在写作中发散思维

语文作文是学生普遍存在的学习难题，其产生的原因是学生在长期的写作实践中，形成了固定的写作思维，进而导致了学生的写作能力难以提高。而运用情境创设的写作教学方法，可以创造出真实的写作情境，促使学生开阔自己的语文知识视野，发散自己的语文写作思维，让学生在创新性写作思维的影响下写出更好的作品[3]。

例如，在小学创意作文“未来世界”教学中，老师要通过课堂上的多媒体教学，向全班同学播放关于创意发明的视频，从而丰富他们的知识面，打破他们固有的写作思维。老师让同学们把自己的想法写出来，然后将发明方向一致的学生组织成学习小组，鼓励他们合作交流，让每个学生都能得到有所提升。最后，老师要给学生足够的自由写作时间，使他们能够在短时间内把自己的思想和写作思维表达清楚，并帮助他们及时克服困难，进而促进他们写作能力的提升。

四、组织实践活动，培养学生创新意识

在小学高年级写作课堂上开展相应的实践活动不仅可以实现教学模式的创新，同时还能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的积极性，大大活跃课堂教学气氛和学习气氛，为学生构建起良好的写作环境。实践活动的设计应当把教学作为重点，以学生为主体，旨在通过实践活动来发挥教学的作用，使学生能够学习到更多的写作知识和方法，提高学生的写作水平，并让学生在实践中发散自己思维，增强意识独立性和创新性，能够做到对写作知识的探索和经验的积累，对自己的写作思路进行自主整理和完善。

例如，教师可以“景色”为主题开展实践活动。首先，教师可以为学生讲解“景色”这一主题。其次，为学生介绍两种描写景色的方式：第一种方法是应用时间的变化来对相同的景色进行描写，可以写不同的季节景物所产生的不同变化；第二种方法是对同一天气和环境下的不同景物进行描写，可以写在相同的时间内，不同景物所展现出来的特点，从而形成两种写作方式的对比，培养学生的思考能力。当为学生介绍好写作方法后，再进行具体景色主题的布置，如“神奇的大自然”“美妙的花朵”“精美的景物”“远方的风景”“四季下的树木”等等，教师可以多布置一些主题供学生选择。写作完毕后，将每一篇作文以匿名的形式贴在教室内的展示墙上，并组织学生进行投票，选出这次实践活动中最优秀的作文。学生们在实践中可以充分发挥主动性，学习到不同写作方式的特点，并对不同描写形式进行思考，在对优秀作品的选择过程中也可以对他人的作品进行鉴赏，极大地提高了学生的积极性。

结束语

总之，小学阶段是学生打基础的时期，其重要性不言而喻。而小学语文教学中，写作教学一直是其重中之重，是对学生的综合语文能力进行的深入考核。面对当前小学高年级语文写作教学存在的问题，我们应该深入研究，提出针对性的教学优化改进措施，以提升小学语文高年级写作教学的质量。

参考文献：

[1]薛增团.小学语文高年级写作教学优化对策[J].天津教育,2020(21):152-153.

[2]马冬梅.小学高年级作文教学探究[J].作文成功之路,2020(26):45-46.

[3]陈小玲.小学语文高年级写作教学策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(07):56.