“互联网+”背景下大学生英语碎片化学习状况研究

     “互联网+”背景下大学生英语碎片化学习状况研究

                         ,  ,孙熙阳

  大连科技学院

在“互联网+”环境下，越来越多的学习者通过零散时间来获取一些碎片化知识信息。碎片化学习作为一种新型的学习模式，学习者可以随时、随地通过多样化媒体对知识进行零散、片段式地学习，从而增进知识，提高技能。但是，学习者注意力的分散性、网络信息的杂乱散落等因素导致了学习者无法进行连贯、系统的学习。如何在这种零碎的时间和非系统性的学习中保证学习者的学习效果，成为了碎片化学习研究亟需解决的关键问题。因此，论文希望通过对大学生英语碎片化学习行为的探究，了解英语碎片化学习的特点、优势和不足，以期为提高碎片化学习质量提供参考。

关键词：“互联网+”；碎片化学习；英语

一、背景

伴随着网络媒体的快速发展，网络信息的广泛传播，碎片化学习已成为互联网时代社会发展的趋势。碎片化不仅影响了社会的方方面面，还对学习者追求自我、追求个性等方面具有重要的作用。然而在移动互联网时代，知识更加杂乱散落，学习者期望较为充分地利用零散时间进行高效率的碎片化知识学习。但是学习者怎样在这种零碎的时间和非系统性的学习中保证学习者的学习效果，有关信息超载、认知碎片化、知识泡沫化和学习内容微型化等问题所带来的碎片化学习深度问题也日益凸显，引起了研究者的普遍担忧：在碎片化学习中学习者获取的信息通常是孤立、零散的片段，缺乏联系且不成系统，而学习者的学习也是蜻蜓点水，停留在知识获取的浅层面，极少对内容进行深入思考，深层加工和深度理解，影响了知识的建构和迁移应用，所学的知识难以用来解决真实的问题。部分研究者直言，这种以数字化、网络化、移动化为典型特征的学习方式,是滋生浅层学习的温床,难以实现深度学习的开展。目前这一观点得到了普遍认同。

无论碎片化学习方式是否适合深度学习的开展，如何有效地促进学习者提升其学习深度都是当前必须要想方设法解决的热点问题。大学生是我国碎片化学习的主力军，他们碎片化学习的状况影响着国家未来的发展，因而，本文将通过问卷总结大学生英语碎片化学习的发展现状、存在的问题及需求，试图寻找可以帮助大学生提升英语碎片化学习深度的方法，使大学生的碎片化学习效果更好，同时彰显出碎片化学习的优势，使得碎片化学习方式的能够可持续发展。

二、研究设计

（一）研究问题

为了深入调查了解当前大学生英语碎片化学习现状、碎片化学习特点、碎片化学习不足、碎片化学习收获等方面，笔者设计了基于大学生英语碎片化学习资源、碎片化学习伙伴、碎片化学习指导者、碎片化学习评价这四个方面的问卷调查，对大学生英语碎片化学习现状进行全面的调查，以期了解在大范围内大学生碎片化学习体验和收获。

（二）研究对象和方法

1. 调查对象的选取

为了调查大学生英语碎片化学习现状，根据方便抽样原则，笔者选取的调查对象是大连科技学院英语专业大一到大三，非英语专业大一和大二的学生。

2.调查问卷的构成

本研究的调查问卷主要是由三部分构成，分别涵盖了调查对象的基本信息，主要包括了被调查对象的性别、专业、年级等个人的相关信息；大学生英语碎片化学习现状和对碎片化学习收获或者建议。

   3. 调查问卷的发放与回收

本次问卷发放先进行了两轮试测，以测试问卷设计的合理性。问卷第一轮试测，是发放给英语专业大三的 30 名同学，通过征求他们的意见和分析相应的问题，删除了不合理的问题设置，第二轮测试则在英语和非英语专业随机发放了58 份，之后确定了正式的问卷。

为了能够较为快速地回收问卷，笔者采用了网上问卷的形式，在校内共回收问卷 523份，其中，有效问卷501份，无效问卷22份，有效率 96.5%。

三、研究结果

1.英语碎片化学习资源分析

通过研究发现大多数学习者选择英语学习APP，比如金山词霸、百词斩、Welearn等，也是在校大学生经常使用的英语碎片化学习平台；英语学习类的公众号和网站，选择纸质化期刊和书籍的学习者只占少数。对于学习原因，一部分学习者进行碎片化学习是为了提高英语的运用能力，以便通过等级考试，为就业做准备；一些学习者是为了了解外国文化，提高自己的跨文化交际能力。

2.碎片化学习伙伴的互动交流分析

研究发现大多数学习者的学习伙伴来源于身边熟知的同学或朋友，但也有一部分学习者会选择与陌生网友互动，特别是像知乎、微博、小红书等社交平台的讨论区，陌生网友之间的互动比较多。在交流的方式方面，选择微信、QQ 等社交软件进行在线交流的学习者要多于线下直接见面或者电话、短信方式交流的学习者。

3.碎片化学习的学习指导者分析

笔者发现大多数学习者在英语碎片化学习过程中需要学习指导。大多数的学习指导来源于学习者身边的英语教师。但是，也有一部分学习者则认为，碎片化学习过程中不需要学习指导。究其原因，主要是源于他们更喜欢独立学习、独立思考，当遇到学习问题时，他们更倾向于与学习伙伴交流，或者自己查阅相关文献和网络信息来解决。

4.碎片化学习的自我评价与反思

有 67.3%的被调查大学生明确表示，碎片化学习对自己学习英语有所帮助。他们表示，通过阅读自己感兴趣的碎片化信息，增强了各方面的知识技能，引发了他们的学习兴趣，丰富了日常生活，普及了生活常识。还有被调查大学生表示，通过针对性检索，获得了很多专业知识中不明确不具体的内容。利用丰富的闲散时间，可以拓展自己专业学习的范围和知识面，丰富自己的专业知识储备。他们认为，碎片化学习随时随地扩充自己的知识库，拓展了自己的视野，有利于今后的职业发展。

很多学生表示，“碎片化知识都是一些琐碎不成系统的杂乱知识，虽然相对简单方便吸收，但知识之间的联系被割裂，学习者很难提炼有效信息，难以发挥真正的作用”。在闲散时间里的英语碎片化学习，虽然给人一种高效利用了时间的错觉，但往往只是占据了学习者大量的阅读时间，却容易遗漏真正有价值的信息与知识，对学习帮助不大。尽管海量的短视频、快且图文并茂的碎片化信息，极易激发学习者的学习兴趣，吸引读者眼球，但不可否认，也在一定程度上导致了学习者缺乏深度思考、注意力分散等不良表现，而学习者对搜索获取的信息也只是停留在粗加工层面，未将其融入到已有的知识结构，导致学习者很容易出现迷茫无措，甚至逐渐丧失独立判断和深度思考的能力。

四、结语

移动互联网时代，智能终端设备为学习者开辟了英语学习新途径。不受时空限制、充分利用空闲时间、简短快捷的碎片化学习已成为大学生的主要学习方式。本文调查了“互联网+”背景下高校英语碎片化学习状况，分析了移动互联时代大学生英语碎片化学习的优点与存在的问题，希望能引导大学生正确认识碎片化学习，使其转变学习思维，培养其碎片化学习管理技能；教师利用互联网整合碎片化学习与系统学习，构建碎片化学习文化，通过教师将碎片化学习引入课堂与系统化学习结合教学，学生对碎片化学习的认识不断加深，可提升碎片化学习的效率。课堂内外系统化学习与碎片化学习相互配合，以正式与非正式的方式促进学生学习的进步，随着时间的推移，碎片化学习将会成为一种自觉的学习行为，进而成为大学的一种学习文化，可望为师生创造更多的学习价值。

参考文献

【1】李亭松，张洪泰，吕林海. 新时代新学习方式的利与弊——互联网时代大学生碎片化学习现状、问题与对策 [J]. 教学研究，2020（2）：1-5.

【2】王瑾，王静，李荣华等．基于碎片化学习的移动学习资源建设研究[J]．中国教育信息化，2017（5）：32-43．

【3】王竹立．移动互联时代的碎片化学习及应对之策——从零存整取到“互联网+”课堂[J]．远程教育杂志，2016(4)：10．

基金项目：2022年大连科技学院高等教育教学改革研究项目“‘互联网+’背景下基于SPOC课堂的高校英语碎片化学习生态系统构建研究”（项目编号：XJG202211）

作者简介：孙熙阳，女，硕士，副教授，主要研究英语教学，跨文化交际。