搭建习作支架，破解习作难题——五年级下册第五单元习作《形形色色的人》教学设计

搭建习作支架，破解习作难题——五年级下册第五单元习作《形形色色的人》教学设计

罗娜

湖北省宜昌市远安县实验小学   

教学目标:

1.学会选取典型事例，写出人物特点。

2.初步掌握运用描写人物的基本方法，具体的描写一个人的特点。

教学重、难点：

1、围绕人物特点确定典型事例。

2、指导学生运用外貌、语言、动作、神态、心理活动等描写方法，具体地写出人物特点。（难点）

教学过程：

一、谈话导入，明确写谁

（一）课前游戏——我说你猜。要求用“什么样的谁”格式回答。

（设计意图：1.运用谈话和游戏拉近师生距离，激发学习兴趣，活跃课堂氛围。2.对习作单元精读课文和例文的描写方法回顾）

（二）小结什么才叫有特点。

（设计意图：通过总结出示  叫有特点的人物，帮助学生准确聚焦描写对象。）

（三）学生说说有特点的人。

（四）出示一组图片，帮助学生拓宽对人物的筛选。

（设计意图：根据学情预设大部分学生可能会说身边熟悉的人，接着教师用生活中常出现的警察、医生、清洁工等和学生只有一面之缘甚至是陌生人，但是有特点的人的图片，搭建素材支架。引导学生进一步明确“形形色色”的含义。）

二、筛选事例，明确写什么

（一）读教材，明确习作要求。

（设计意图：培养学生读题、审题的能力）

（二）学习选取典型事例

1、以教材中“记忆力超群的叔叔”为例，引导学生通过判断筛选，明白突出人物特点，只有抓住“人无我有，人有我优”的事例才是典型事例。

2、以“爱美的妈妈”和“贪玩的明明”为例，检测学生是否能围绕人物特点准确选取事例。

3、完成学习单上的任务一、二，确定自己想写什么样的人，并列举突出相应特点的典型事例。（时间3分钟）

4、随机展示学生完成的学习单，师生评价。

（设计意图：用“示例引导、及时检测、写作运用”三个步骤循序渐进地帮助学选取典型事例的方法，充分运用教材提供的支架，并及时进行迁移，做到学以致用。）   

三、片段修改，明确怎样写具体

（一）写人离不开写事。学生回顾写具体的方法（外貌、语言、动作、神态、心理活动等），教师相机出示。

（二）出示初试身手板块学生的片段描写，找出问题，指导修改。 

 （片段：下课铃响了，老师刚喊出下课，小明就跑了，他跑到教室门口，回头一看，同学们都还在收拾书本文具呢，于是他站在教室门口，对朋友小江说：“快点，快出去玩啊！”小江说：“我把作业交了就来。”小明又说：“别交作业了，先去玩。”说完他也不等小江了，跑下楼梯，跑到操场上打球去了，一直到打了上课铃，他才气喘吁吁地跑回教室。）

1、学生找出不够具体的地方。

2、采用观看视频、习作例文引导、照片对比等策略引导学生修改，并相机总结小窍门儿。

（1）通过观看视频，学习例文《我的朋友容容》中动作描写的方法，指导把人物动作写细致。

（设计意图：视频材料贴近学生的生活实际，从视觉上非常直观地帮助学生获取信息，将思维可视化，接着运用习作例文《我的朋友容容》精彩语段进行表达示范，两次搭建内容支架，降低学习语言输出的难度。）

（2）出示例文《我的朋友容容》和《摔跤》中的语段，指导学生运用语言描写和神态、动作描写相结合，从而实现把语言写生动。

（设计意图：视频材料已经勾起了学生的回忆，习作例文再通过文本划重点的结构化支架，引导学生再次走进文本，体会作者的传神描写，在学生模仿和创作运用之间架起桥梁。）

（3）照片对比，指导学生仔细观察，写出人物外貌的特点和变化。

（设计意图：通过观察照片，发现人物外貌的变化，既提示学生留心生活、仔细观察，又让学生迅速完成修改，获得成就感。）

（4）回忆视频中其他同学的语言，引导感受对突出人物特点的作用。指导学生添加侧面描写。

（设计意图：视频内容为学生搭建思维支架，让学生结合自己的生活经验，侧面描写水到渠成。）

四、现场创作，当堂实践

让学生在列举的典型事例中选择一个写具体。（学生创作，教师巡视8分钟）

（设计意图：当堂实践，检测学生是否能够运用习得的写作方法具体地写出人物特点。）

五、展示评价，修改完善

（一）出示评价标准。投影展示学生作品，自评互评。

（设计意图：运用评价表搭建评价支架，学生在自评中获得成就感，明确自己的优点和不足，在互评中互相学习，获得进步。）

（二）出示巧妙的作文题，鼓励学生加上开头结尾，完成习作，并编成丹阳小学《俗世奇人》。

（设计意图：点拨学生设计巧妙的作文题目，鼓励学生把习作整理成册，激发学生继续创作的欲望。）