新课程理念下小学数学教学策略分析

新课程理念下小学数学教学策略分析

梁肖健

广西桂平市西山镇福山小学，广西壮族自治区 537234

摘要：新课程理念下，如何跑好“教育的接力赛”，真正把高质量教学落实实处已经成为一项十分重要的教学任务。因此，本文首先说明目前的教学环境，再通过借助信息技术，整合教学资源、挖掘数学课程中的德育资源，树立良好品格、落实数学活动课程，发展学生数学能力等方面，阐述新课程理念下小学数学教学策略。

关键词：新课程；小学数学；教学策略

1深度教学的内涵及意义

1.1深度教学的内涵

学习有深浅之分，对停留在浅层阶段的学生来说，他们很少思考、思考方式单一且停留在表面。深度学习强调学生思考的深度，需要学生在思考中完成对知识的深度加工，并运用所学知识解决现实问题。一般情况下，经过深度学习掌握的知识，停留在学生脑海中的时间更久、记忆更深刻。学生只有经历深入的思考才能厘清知识点之间的关系，才能在原有基础知识上不断地纳入新的知识点，进而构建起自己的知识体系。

1.2深度教学的意义

小学数学是学生数学学习生涯的基础，只有打好此阶段的基础，才能助力学生更高层次的学习。而深度学习可以深化学生对知识的理解，进而让知识印刻在学生记忆中。从本质来看，深度学习即深度思考。深度思考不仅可以深化学生对知识的理解，而且可以培养学生严谨的学习态度。深度学习不仅可以促使学生形成属于自己的思考方式，而且可以作用于任何一门学科的学习。

2小学数学课堂深度教学存在的问题

2.1目标停留在低层次阶段，弱化了学生的知识应用力

目标是开展教学的指向标，是确保课堂教学效率提升的前提条件。在具体的教学开展中，教师要在融合教学内容、学生学情的基础上设立目标，如此才能推动教学有序开展。但当下的目标制定处在表面化的状态，完全没有对学生数学能力的发展做出思考，不利于学生的深度学习。因此，教师要积极革新自身理念，根据学生的最近发展区制定目标，引领学生深入学习。以“克与千克”为例，本节知识与生活有很大的关系，所以教师在制定目标时要帮助学生理解“克与千克”的概念，并能够运用“克与千克”对生活中的物品重量进行权衡。但这样的学习对学生来讲是不够深入的，需要让学生通过对物品称重的体验了解克与千克的关系。很多教师却忽略这一现实问题，将目标设定在低层次阶段，导致学生无法运用知识解决实际问题。所以，教师要制定深远的目标，以确保课堂效率的稳步提升。

2.2预设过度开放性低，抑制学生思维的发展

综观以往的数学课堂，教师“一手包办”，引导学生沿着制定好的方案学习，学生的任务就是听教师讲解、做教师布置的习题，完全丧失了自身学习的主观能动性。数学知识具有抽象、逻辑性强的特点，而传统的数学课堂枯燥、少有趣味，不仅阻碍了学生的进步，而且不能适应时代的发展。在深度学习理念的指导下，教师要将课堂还给学生，根据课堂生成设计问题，引发学生进一步思考，提升学生的学习能力。但是，很多教师依然秉持陈旧的理念，以知识讲解为主，缺少开放性目标知识教学，阻碍学生思维的进一步发展。

2.3忽视学生自身的体验，学生难以真正把握知识

但受制于应试教育理念的影响，课堂教学依然采取“讲解—习题—总结”这一模式，完全没有为学生提供体验的机会，最终学生只能跟随教师的脚步学习。长期处于这样的课堂中，学生感受不到学习的乐趣，也无法实现学生浅层学习向更深层次的过渡，最终弱化了学生利用知识解决现实问题的能力。针对这一情况，教师只有认真分析、积极创新，为学生提供参与的机会，学生才能在亲身体验中掌握知识、形成能力。

3新课程理念下小学数学高效课堂构建策略

3.1以探究式教学启发学生思维

通过探索性的学习，培养学生学习知识的欲望，使他们时刻都能保持思维活跃。因此，教师在教学中不仅要“给予”学生的知识，还要让他们亲身经历，从而有效地增强他们的记忆力，为他们进行数学思维打下坚实的基础。例如，在分析“三角区域”的时候，要准备三种等价的等值角、钝角、直角三角形和任意三角形。问题：“这个三角形可以转化成我们之前学过的区域吗？”为提高学生的学习兴趣，我们可以让学生用手中的三角形将其组合成一个四边形，并将其高度和高度之间的关系告诉他们，这样才能使三角形的面积表达式正确。它有助于学生在课堂上保持主动、地获取新知识和掌握新的方法。

3.2认真学习新课程标准，把握新教材的理念

思想的改变是改变教师教学行为的前提，而思想的改变则会对学生的行为产生一定的影响。为此，要对小学数学进行新的教学，就需要对其进行新的教育理念和新理念的指导。从全国来看，为了更好地指导小学数学，国家不仅制定了《小学数学课程标准》，而且还为学生提供了教科书和教科书。所以，在课堂上，老师要注重，要善于学习，善于应用。从数学教育与科学研究的角度出发，在每周的教学与研究中，教师应重视课程规范的学习，确保定期的团体学习。在教师的团队学习中，教师可以利用小组讨论的形式，将教师的感受、认识，甚至是疑问，相互借鉴、借鉴、提升，力求全面、准确的把握《新课程》的精神。

3.3挖掘数学课程中的德育资源，树立良好品格

理论知识的培养主要是小学生成长的必备技能，而德育教学主要是促进小学生综合发展中不能忽视的教学内容。小学数学教师在教授知识过程中需要深入挖掘蕴含的德育精神，在数学理论知识学习中促进小学生的良好品格培养。教学内容就是小学数学课堂中不可或缺的一部分。在新教材观的指导下，教师应该善于开发一些课堂教学内容，深挖其中有价值的教学资源，并且把资源有效地融入教学工作中，实现教学内容的丰富性。

3.4强化课堂氛围，运用现代化的教学方法

在现代信息技术的快速发展下，应用现代教学技术在小学数学教学中得到了很好的效果，使教学更加生动有趣，更加容易引起学生的兴趣。在教学过程中，应充分运用多媒体技术，使教学内容更加简单、有效、开阔了学生的眼界、拓宽了知识面、促进了学生的全面发展。同时，要注重学生的因材施教、启发式教学、给学生提供学习机会、指导学生进行合作与交流等。

例如：在图画的教学中，教师可以运用多媒体技术，将图形的运动规律和具体的动作表达出来，这种直观的教学方法比传统的课堂教学更有优势，能充分调动学生的思维和学习积极性，而多媒体是最好的辅助手段。

3.5为适应教学改革的需要，改善评价方式

教学评价是小学数学的重要组成部分，是对老师的教、学生的学进行全面的分析，根据新的课程标准，运用科学的方法或准则对教学进行评价，调节教师的教学和学生的学习，从而激发和推动学生的发展。传统的教学评价方法主要是评价学生的学业情况，主要是评价学生的作业、测试。但是，这些评价往往是以结果为基础的，难以准确地反映出学生的学习情况。在新的课程标准下，教师必须对教学方式进行变革，使之与之相适应，从而更好地反映出学生的学习效果，从而更好地指导教师的教学。教师应将教师评价、学生自我评价和学生评价三者有机结合，全面监控评价的信息。在学习过程中，要重视学习成绩，对其进行全面的诊断，以实现教学行为的最优化。
结语

综上所述，小学数学教师在开展教学工作过程中，需要提升自身的教学水平，采用行之有效的教学策略，譬如借助信息技术，整合教学资源、挖掘数学课程中的德育资源，树立良好品格、落实数学活动课程，发展学生数学能力。这样一来，才可以从真正意义上完善数学教学的过程，有效提升小学数学教学的质量。

参考文献

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