小学数学智慧型大单元学本教学主题研究《观察物体》

小学数学智慧型大单元学本教学主题研究《观察物体》

文秀琼  ,覃泳

重庆市沙坪坝区嘉陵小学校   

一、理论基础

怎样观察物体，培养学生的空间观念呢？

1.要在观察、想像、分析和推理等观察物体的具体活动中，发展学生的空间观念。本单元的观察物体，主要是观察照片或画面中的物体与物体、物体与人之间的相对位置，通过想像或合情推理来判断这些照片或画面的拍摄位置或观察位置;或者判断图中的观察对象在同一图中观察者视觉中的范围。照片或画面是用二维平面来反映现实的三维世界。观察照片或画面是对现实空间的间接观察，它与直接观察现实空间既有联系又有区别。后者获得的是直接的空间经验，建立起初步的空间观念:前者不仅必须以生活经验为认知基础，还必须依靠空间想像、合情推理等思维，透视二维的画面解决三维空间的问题。所以，本单元选择的学习任务，都以照片或画面来呈现，就是要帮助学生主动地参与观察、想像、推理、判断等数学活动，在完成学习任务的过程中，空间观念获得进一步发展。

2.在重视发展空间观念的同时，不断丰富和发展学生观察物体的直接经验。由于本单元的学习任务，需要展开观察、想像、推理等思维活动才能完成，所以对学生具有挑战性。完成任务有困难的学生，主要原因是他们缺乏相应的观察现实空间的直接经验。如，让学生将在旅游中沿途拍摄的一组照片，按时间先后编出它们的顺序。一些学生可能因为没有这种经历，在解决这类问题时就会感到困难。教材为此提出的策略是:用一些物品，设置虚拟的现实情境，让学生进行实际观察和体验，丰富发展他们观察物体的直接经验，然后再来解决从画面间接观察物体的问题，发展学生的空间观念与发展他们观察物体的直接经验是相辅相成的，因此在教材设计上一方面运用了学生观察物体的直接经验来提升他们的攻坚观念，另一方面又创造了对学生现有水平具有挑战性的问题，并以此来促进学生空间观念实质性的发展。

二、学习目标

本单元是发展学生空间观念，从不同位置观察物体，培养学生空间观念，对空间物体或图形的形状、大小、位置关系的认识。

1.通过对熟知的具体事物、照片或直观图的观察、分析与讨论，能辨认认从不同角度观察到的简单物体。

2.通过课堂练习及习题，进一步感受从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，从平面向空间过渡。

三、教材分析

本单元《观察物体》安排了3个课例：例1“观察”茶壶，主要引导学生从不同角度观察茶壶，学会将看到的实物抽象成平面图形；例2“说一说下面这些图分别是谁画的”，学生会辨认从不同角度观察同一物体得到不同观察结果；例3“看一看，填一填”，强化学生辨认从不同角度观察同一物体得到不同观结果察。教材通过学生熟悉的茶壶、画像、照片，分别将其抽象成四个方向所看到的平面图形，引导学生的认识从平面向空间过渡。基于以上分析，分2课时完成，第1课时教学例1，完成第48页课堂活动第1题和练习十二第1、2题；第2课时教学例2和例3，完成第49页课堂活动第2题和练习十二第3、4题。

基于教材单元内容分析，本单元的大任务可确定为“观察物体”，该大任务简述如下：通过学生熟悉的茶壶、画像、照片，分别将其抽象成四个方向所看到的平面图形，引导学生的认识从平面向空间过渡，通过课堂练习及习题，学生进一步感受从实际物体中抽象出简单平面图形的过程。

四、学情分析

从学生思维特点的角度看，学生在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中，他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上。同样，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断开阔，对图形的理解也才能更加深入。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。

教学《观察物体》时，引导学生通过具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到简单的物体，教学生用数学的眼光看待世界，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。在教学时，引导学生从不同角度辨认简单简单物体是教学重点，经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程是难点。

五、操作程序

六、实现条件

借助学生熟知的具体事物、照片或直观图，组织学生进行观察、分析及讨论，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。

七、教学评价

参考文献

[1]《数学课程标准》. 核心素养的主要表现及其内涵.空间观念[S]. 2022.9