刍议小学语文课堂教学中 “教·学·评一致性” 实施策略

刍议小学语文课堂教学中“教·学·评一致性”实施策略

福建省三明市大田县城关第三小学,詹新莲,366100

摘要

学校为打开学生视野与探索世界关键场所，课堂为培养学生综合能力关键途径，怎样在40分钟课堂活动内培养学生获取、理解知识能力，需要学校与教师一同探讨与努力。本文首先分析“教·学·评一致性”在小学语文中实施意义，进而从立足学生确定目标、合理规划教学活动、创新教学评价机制、利用学生思维突破学习难点四个方面提出对应教学策略。

关键词：小学语文；“教·学·评一致性”；教学活动

引言

课程改革深入、新型教学评价发展、教学专业化建设都促进教育行业追求一致性。但是“教·学·评一致性”也为具体教学内，教师教学水平、学生学习成果、最后教学评价维持一致，也就是统一规定教学目标。所以，教师在备课与教学之中必须创新教学方式，实现三者一致，按照教学目标作为基础，建立小学语文真实学习课堂。因此，需要充分理解“教·学·评一致性”课堂真正内涵，之后研究建立小学语文“教·学·评一致性”课堂教学策略。

一、“教-学-评-致性”在小学语文中的意义

在传统小学教学之中，教师在整个教学活动内占据主导地位，学生整体被动学习。一般在教学中，教师都单方面开展教学活动，学生只能够安静听教师讲解内容，其对于知识了解都来源于教师讲解，学生思维遭受到严重限制。除此之外，教师也基本上并未进行教学评价，学生对于本身情况缺少客观掌握。“教·学·评一致性”在小学语文教学之中应用以后，能够显著改进教学内不足，让学生位于主体地位，还能够让教师教学、学生学习与评价成果彼此协调，一同形成现代化高效课堂，师生间关系也可以更加和谐。学生具有自主思考机会，可以成功分激发学生潜能，促进学生健康成长。

二、“教·学·评一致性”指向课堂的教学策略

（一）立足学生确定目标

分解语文课程标准，分解单元导语，凝练学习目标。目标制定并非简单重叠，为从上到下流程，就分解课程标准到最终确定课时目标，课程标准可以表现出教学意志，在宏观方面规定学科课程教学目标，与课时目标结合具体化课程标准，这样才可以确定学习目标。

（二）合理规划教学活动

1.以目标为起点教学方案

在“教·学·评一致性”课堂教学内，目标为落实教学活动基础，为教师与学生确定教学方案与学习方向关键依据，缺少目标也就无法落实课堂“教·学·评一致性”。所以，教师必须设计按照学习目标作为起点教学方案。学习目标制定关键按照国家课程标准、教学内容特点与学情三个角度，由此明确课堂教学方向。按照国家课程标准才可以把国家人才培养目标改变为学生素养，按照教学特征才可以就课程维度理解教材，进而确定学习目标；按照学生学习情况才可以选择适合学生学习方法。因此，教师课堂教学不管为设计评价任务，还是设计教学活动，都需要按照既定学习目标进行设计，这样才可以保证三者一致。

2. 按照学习目标设计评价任务

课堂评价目标为提高学生学习表现，实现学习目标。评价任务为学生建立表现学习成果平台，保证每一名学生都具有展示自身学习成果机会。评价任务设计必须和学习目标相互结合，什么类型目标就会具有什么类型评价任务。对于语文学科而言，该学科具备较强实践性，设计评价任务最大程度需要考虑表现型评价任务，对学生听说读写能力进行培养。表现型评价任务关注挑战性与情境性，还关注任务自身明确性和评价标准清晰性，学生任务实现程度可以判断学生是否可以实现学习目标。所以，评价任务需要按照学习目标设计[1]。

（三）创新教学评价机制

1.制定合理评价目标

建立教学评价标准首先必须明确评价目标，才可以确定评价方向，明确评价指标。明确评价目标以前，教师需要率先确定课堂学习目标。基于此，评价目标能够按照课程标准明确。例如，《夜间飞行的秘密》学习目标为：认识11个生字，读准多音字“系”，会写“达、蚊”等14个字，掌握“雷达、蚊子”等词语，学习时候需要在不同角度提问，可以对于问题思考深入理解文章。评价任务在设计过程之中，需要仅仅按照三个学习目标开展。

2.采用多元化评价方式

教师建立系统化学习评价标准，除了要按照评价目标，还需要使用多元化评价方式。如，教师分层设计学生作业，按照学生具体学习布置不同类型作业，针对性教师评价方式多元化，教师可以选择学生进行听写，课后采集资料学生分项自身学习成果，按照学生学习水平偏差采取针对性评价方式，尽可能照顾每一名学生，使每名学生都可以具有自主学习意愿。

3. 设定合适评价等级

教师必须从教学思维渐渐过渡为课程思维，树立课程意识。教学思维为单一思考问题方式，体现在教师备课时候仅仅重视怎样处理教材与应用什么类型教学方法，但是课程思维则要求思考教学、学习与评价问题。所以，教师必须从教学思维逐渐过渡到课程思维，这样才可以有效保证课堂教·学·评一致性。例如，《夜间飞行的秘密》提问策略单元第二篇课文，学生第一篇课文学习依然对于“在阅读时能够提出问题“具有一定感受。”因此，第二个学习目标评价任务能够设定为：默读课文，提出问题，理解提问角度，按照各个角度分类问题，然后从内容、写法、联系生活等方面提出对应问题，抓住关键词，在写法方面提问，自主阅读片段材料，在不同角度提问，同时默写下来。

（四）利用学生思维，突破学习难点

过去，部分教师秉持并不适合教学方法，除了让课堂十分枯燥乏味，教学素质受到负面影响，学生无法接受教育。小学语文教学需要根据教学标准，利用学生思维，突破学习难点。教师在具体教学之中，需要创新教学方法，才可以为学生带来全新教学经验，积极提升学生对语文学习兴趣。因此，在小学语文教学阶段，教师需要改变教学态度，学会利用学生思维开展教学活动。一方面，能够让课堂更加具有活力，提升学生学习积极性，另外一方面还能够保证教学连贯性。如，《鸟的天堂》课程内，教师在新课程开始时候，能够为学生塑造多媒体氛围，为学生展示不同类型鸟资料，吸引学生注意力，提升其对语文兴趣。教师能够播放优美音乐，同时带领学生开展纯文字阅读，为学生表现怎样把握景物所具有的特点，积极鼓励学生提出自身特殊理解，同时借助不同类型方式表达本身阅读理解，除了可以克服教学不足，同时对学生性格与表达能力进行培养。最后，教师能够评估学生课堂表现，保证评估一致性[2]。

结束语

整体来说，小学语文课堂在设计之中，按照新课程标准，落实教·学·评一致性教学活动，优化课堂活动，使用全新教学方式，保证学生在课堂内学习效果。在详细教学内，也必须掌握学生学习情况，同时按照具体教学情况设计统一性教、学、评。

参考文献

[1]尹玲玲.基于语文素养培育的语文课堂教学——评《小学语文教学设计与实施》[J].语文建设,2020(04):81.

[2]傅彩虹.探讨“教·学·评一致性的小学语文课堂[J].华夏教师,2020(01):40-41.

本文系2022年度三明市基础教育科学研究课题《构建“教·学·评一致”导向下的小学语文生态课堂研究》（课题编号：JYKT-22053） 的成果。