小学数学学业评价实践研究

小学数学学业评价实践研究

曹怀琴 

重庆市北碚区华光小学  400700

摘要：本论文探讨了小学数学学业评价要倡导评价方式多样，评价主体多元，采用真实性评价、综合性评价，关注学生数学学习全过程，注重数学学习过程与方法的监测，促进学生核心素养的发展。

关键词：学业评价；核心素养；评价方式；评价主体

评价是教师了解学生状况，诊断学习的效果，改进教学的重要途径。在新课程改革推进过程中，学生学业水平越来越成为社会关注的焦点。我们华光小学在小学数学学业水平评价的实践研究过程中，关注学生数学学习全过程，关注学生对数学学习的态度与情感，重视学生的数学实践能力与创新精神，改变评价只依赖期末纸笔测试的方式，倡导评价方式多样，评价主体多元，采用真实性评价、综合性评价。以学业评价促进教师教学方式的转变与改进，切实提升教学效能。

一、重视评价主体的多元化，充分发挥学习者在评价中的地位

学生是学习的主体，也应该是自主评价的主体。学生对知识的自我建构往往是在学生的自主探索、合作交流、自我评价、学生互评中完成的。小学生主动评价能检查自己的数学知识获得、技能的发展及态度的转变。但由于学生在自主评价的知识、方法、技能等方面还有待提升，所以为了保证评价的有效性，还应有学生的同伴、家长、教师共同参与评价。多元化的评价主体可以拓宽资料信息的来源渠道，提高评价的信度和效度。因此，我们在对学生的学习进行评价时，引入了多元的评价主体，收到了较好的效果。

在单元知识学习中，采用学生自评的方式帮助孩子反思了解自己的学习情况，改进自己的学习与思考方式。在对学生数学学习情感与态度的评价上采用了自评、小组评价、师评相结合的方式。

在自我评价过程中，孩子们对照量表不断对自己的行为态度与学习方法进行认识、判断，从中看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心；同时也对比发现自己存在的问题，找出不足，及时调整目标，明确前进的方法。而小组同伴的互评，也能让孩子们在同伴的帮助下找出自己难以发现的优点和缺点，促使他们在学习中扮演更加积极的角色，提高孩子们的学习欲望和自主性，从而互相鼓励，互相进步，促进共同发展。不仅如此，我们还让家长参与孩子们的学习活动并进行评价，一方面他们可以直观感受孩子在学校的各种表现，为他们的点滴进步感到自豪，也能让家长及时发现孩子学习中的不足，形成家庭与学校的合力，共同提高孩子的学业水平。

二、注重数学学习过程与方法的监测，促进学生核心素养的发展

学生的数学学习活动是一个主动，富有个性的过程，数学学业评价不仅需要关注学生数学学习的结果，更要关注数学学习的全过程，关注他们在数学学习过程中表现出的各种信息，关注学生是否能积极主动的独立思考，关注他们在学习过程中所表现出的数学思维，因此，学生学业评价中落实过程与方法的评价，对小学数学教学落实过程与方法目标能起到巨大的推动作用。

我校在每学期的解决问题质量检测中，不仅采用纸笔检测的方式检测学生分析解决问题的能力，还成立了解决问题考评小组，采用了面对面的方式，对学生的学习情况进行综合评价。比如低年级解决问题的评价，要求孩子们能说出信息，提出问题，列式解决。

再比如，五年级空间与图形板块的质量检测，让孩子们举例说明长方体的体积计算公式的推导过程，四年级学习了确定位置后在操场上实地的找座位这样的监测评价不只关注学生对数学知识的掌握情况，而且关注学生对该支持的经历过程得以呈现，最终体现了教师在教学中对过程与方法的落实，让孩子们的数学核心素养得到较好的培养。

为了帮助孩子们更好地融入数学学习活动，我们还采用了数学学习过程评价表，对学生日常学习行为进行评价。我们从学生是否积极主动参与数学学习活动，是否积极与同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成和书写是否符合要求等等，让学生开展自评、互评。

数学学习过程评价表

数学学习过程评价表对孩子数学学习的情感与态度，语言表达，行为规范，作业等方面进行了自评，互评，师评等，从各方面收集记录学生数学学习过程中的各项表现信息，了解每个学生学习的主动性，学习数学的自信心，对数学的兴趣等等。从开学就与学生见面，让孩子们了解需要从哪些方面去努力，让孩子们有了自己的努力方向，这样既体现了评价功能的多元性，又是评价成为教师，学生共同参与的交互活动，达到促进学生发展的目的。

三、注重评价方式的多元化，全面评价学生数学学习的成就

全面了解和评价学生的数学成就是数学学习评价的最基本的要求。我们要评价的对象是一切还在发展之中的小学生，有很大的可塑性。评价要从发展的角度入手，有利于增强学生学习数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。没有一种评价方法能够将学生的学业进步，全部考察出来。要想得知学生学业水平发展的情况，就要采用多元化的评价方法，力争获得多方面的反馈信息和多渠道的评价结果。

我们从数学课程标准提出的数学知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观四个维度入手，重视学生的数学学习成就，培养学生数学核心素养。在数学学业评价中，无论是评价内容的设计和评价方式的选择，评价结果的呈现都全面关注学生这四个方面的发展，为学生全面展示取得的进步提供空间和平台，引导和促进学生数学学业水平发展。在每学期，各个年级都会根据自己的实际情况，分板块对学生进行评价。

在计算板块有期末的计算质量监测有平时每日的计算能力测查。孩子们每天完成五道计算题目，由他们交叉评批改后并进行记录，一周全对的孩子被评为计算小能手，连续一月全对的孩子被评为计算之星，连续一学期全对的孩子就是计算大王。计算小能手、计算之星，由老师颁给小奖状，计算大王由家委会与教师共同表彰。

在综合实践板块，我们会有计划有目的的让学生参加一些实践活动，要求学生在完成同时阐述自己的思考过程，教师和同伴再按照给定的评价标准对活动完成情况进行评价。孩子们在活动中发现问题，思考问题，探究解决问题的方法，体验到知识与生活的联系，了解知识的意义与作用，从而让他们达到自我发展，自我提高的目的。

在操作与实践版块，我们会利用教研活动组织教师讨论本期操作实践的考核内容，制定考核方案，对学生进行操作实践的考核，借以落实学生数学核心素养的培养。

我们的学业评价还包括空间与图形、解决问题、书写、数学学习等等方面对孩子进行的全方位的评价，期末会以评价手册与孩子见面。

数学学业评价是检测学生数学核心素养发展状况的重要手段，在学业评价过程中，应以“发展学生数学学科核心素养 ”为主旨来展开教学活动，促进孩子数学能力的发展 。

参考文献：

【1】李坤崇.学业评价(多种评价工具的设计及应用). 华东师大出版社. 2016-11-01