高中数学生态课堂的教学模式探究

高中数学生态课堂的教学模式探究

严精华

重庆市奉节永安中学校 邮编404600

摘要：生态课堂是立足高中数学创新改革形势之下的一种新型课堂教学模式，在数学生态课堂教学中，学生的学习需求、成长规律以及精神发展需要都得到更多的关注和重视，以学生为本的教学理念也得到更加充分的展现。其在突破传统教学模式的局限、提高数学课堂教学质量方面发挥着至关重要的作用。基于此，对高中数学生态课堂的教学模式进行研究，以供参考。

关键词：高中数学；高效课堂；构建模式

引言

如今，在这样一个不断发展的时代，成功的课堂已不仅仅体现在学生的学习成绩上，更体现在学生学习之后的能力和情感的培养上面，这就是核心素养的内涵。在核心素养层面上，高中数学高效课堂的构建直接影响到课堂教学的质量和学生的学习效率。然而，在当前高中数学教学中，核心素养背景下如何构建有效课堂，始终存在着诸多问题。核心素养的渗透和教学方法改进方案的不完善，是构建数学高效课堂的过程所面对的问题。

一、生态课堂的内涵

生态课堂，顾名思义，即原生态课堂，其是建立在学生自然天性基础之上，尊重学生的成长规律和精神发展，紧密跟随学生的身心发展规律来构建合适的课堂模式。生态课堂秉承以学生为本的原则，创设合适的教学环境，重点突出和满足学生的个性化学习和发展需求。在生态课堂中，主要涉及三大主体要素，即学生、教师和环境，如果能够处理好学生、教师和环境三者的关系，那么便顺利搭建起了生态课堂的基础。生态课堂重视教学模式的创新和引入，注重培养学生的科学探究精神，引导学生逐步摸索出适合自己的学习方式，在此过程中，教师需要具备更强的责任意识，要随时观察学生的表现，及时调整和完善教学方式，充分调动和维护好学生参与学习的积极性和主动性。

二、高中数学高效课堂的教学问题

受传统教育的影响，大多数时候，在高中的数学课上，教师是教师，而学生则常常处于消极的位置。在这种教学模式下，学生们所学的知识并不能全部被学生所接受，他们只能理解其中的一小部分，这种教育方式，在学生们看来，根本就是一种毫无意义的教育，或者说，根本就没有什么探索的欲望，因此，在遇到不明白的事情时，大多数人都会选择不向自己的导师求教。而记忆中的事情，由于没有什么深刻的印象，久而久之，也就逐渐被遗忘。传统的教育方法不够灵活，不能让学生在学习、使用的时候，举一反三，不能让他们的数学思维更灵活。

三、高中数学生态课堂的教学模式

（一）明确科学高效的数学生态课堂教学目标

在构建高中数学生态课堂的过程中，建议数学教师将“高效”作为着手点，进一步明确科学高效的数学生态课堂教学目标。数学教师在实际教学中可遵循“三讲三不讲”的原则，何为“三讲三不讲”，“三讲”是要讲重难点、易混点和易错点，“三不讲”即学生会的不讲、学生可以自己学会的不讲、讲了学生还不会的也可不讲。例如，数学教师在教授“用导数求函数的单调区间”这一内容时，含字母参数的函数的单调区间，往往要对字母进行讨论，这是重点也是难点，必须多讲，定义域不是全体实数的函数（对数型、分式型）的单调区间就是易错点，必须在学生犯错后一针见血地指出，已知参数取值求单调区间可以不包括端点，但已知单调区间求参数范围时往往包括端点就是易混点，可设计填空题对比讲解。再如，数学教师可在每一节课结束时对学生的实际学习情况以及作业完成情况进行总结和反思，并将其整理成教学笔记，一方面为下一次集体备课或小组交流提供素材，或作为修改导学案的参考依据，另一方面为教师精准掌握教学需求提供资料，数学教师通过不断总结和反思可发现学生对知识点的掌握情况，搞清楚学生可以自己学会哪些内容，哪些知识点可以进行讨论，哪些重难点知识需要反复讲授等。诸如在三角函数复习课上，给角求值学生一般会或是可以讨论学会，教师可以少讲，而给值求角涉及角的范围的判定是易错点，教师一定得多讲。

（二）情景教学

由于高中数学教学中涉及抽象的知识较多，如果老师在课堂上以口头讲述为主，基础不好的学生就难以真正掌握课堂教学内容。因此，教师应该在口头讲述和黑板板书的基础上辅以图片、图表、视频的形式来加深学生的印象，这可以让学生有效地发散学生的想象力，引发他们进行思考和探索，起到提高教学效果的作用[4]。数形结合思想化知识的抽象性为具体性，为学生指明了解决数学问题的新方向，一些数学理论在字面上显得比较抽象和复杂，需要花费很多的时间去理解，而且一些理解能力比较差的同学根本无法理解。因此，在数学课堂应设置相关情景，运用数形结合形式将抽象的问题转化为具体情景。例如“三角函数”这一章节是高中数学人教版的重点和难点，在高考试卷中占分数的较大比重，同时它环环相扣，影响学生学习高中教材的其他内容。因此，教师要在课堂上使用丰富的形式进行教学，比如利用多媒体展现三角函数的图像，这样使学生能够更形象化地了解三角函数，加深和巩固了所学的知识。

（三）讲评课

该试点研究旨在系统分析问卷中提出的问题，通过分析典型和误导性问题，帮助学生巩固“三重基础”并改进其解决方案。提高讲课效果需要教师的合作。首先，教师们必须做好充分的准备，才能举行讲座。老师根据学习栏的反馈发现，学生们没有足够的针对性来解读它们。为了帮助学生更好地了解问题领域，教师必须在上课前做好各种科目的准备。此外，考试成绩是当前学生学习状况的直接结果，需要有效的心理辅导才能给学生带来良好的学习状况。在讲座系列开始之前，学生必须纠正自己，分析错误原因，发现漏洞，用问题倾听，提高听力效率。第二，教师可以利用教师、学生和小组讨论等不同的部署模式，不仅促进学生的积极性，而且利用新思想和新方法扩大精神深度和广度的优势。同时，您需要将练习纳入您的报告中，以帮助学生及时进行本地化，并增强他们对解决方案的信心。此外，在评估时要注意不要盲目跟踪速度，课堂是动态的，因为课堂上会出现意想不到的情况，教师必须遵循学生的想法，确保教师渗透进来，学生将知识融入到现有的认知结构中，以避免“一再出错”。

（四）学习过程要循序渐进

从输入加工信息到输出数学知识到应用，尽可能形成一种渐进、自然、螺旋上升模式。比如说学习数学概念，以使学生了解概念或定义，并在视觉上支持案例；例如，应用数学知识赋予学生更好的数学抽象能力，然后通过逻辑逻辑寻求和建立关系平等。当这些过程顺利进行时，教学是环保的。例如，在椭圆教程中，学生可以通过开发自己可以体验的过程来了解椭圆的概念及其标准公式。原因是劳动力较多的农村学生数学动机强，在课堂设计中起着重要作用。具体设计可以是学生准备了木板(由多层组成)，然后用两根钉子钉在木板上游泳(保持两个接缝之间的距离)，并用长于两个接缝之间距离的细线，用铅笔抓住细线，然后在木板上绘图。为学生准备材料时，要注意帮助学生倾听和准备大脑——也就是说，从那时起，Oval跑步机的制作就开始了。这是一个重要的变化，学生只需记下上一项任务所需的材料，而任务的排列却是“轻记录、重想象”。

结束语

所以，在高中数学教学中，要充分了解学生的需求，运用有针对性的教学方法和内容，以促进学生对数学问题的探究，使其迅速提高。高中数学教师要改变传统的教学观念，要认识到学生的差异，把学生作为教学的主体，实施分层教学，才能使数学学习取得较好的效果。

参考文献

[1]叶能英.核心素养视域下构建高中数学生态课堂的实践探究[J].高考,2021(09):125-126.

[2]吴珊珊.数学生态课堂的要义及模型建构[D].山东师范大学,2021.

[3]董亚娟.提高课堂教学实效语境下的高中数学生态课堂建构[J].科技资讯,2019,17(26):161+163.

[4]曾庆清.浅谈信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养[J].考试周刊,2019(63):81.

[5]洪秋兰.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养探讨[J].高考,2019(27):155.