基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中文化意识培养的研究

基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中文化意识培养的研究

庄丽娟

江苏省盐城中学 224000

摘要：语篇阅读是英语学习中重要的技能之一，也是培养学生文化意识的有效途径之一。本文以大修辞视角为基础，探讨了在高中英语语篇阅读教学中如何培养学生的文化意识。首先，通过分析高中英语语篇阅读教学现状，探究了当前存在的问题和挑战。其次，通过理论探讨，阐述了基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中文化意识培养意义。最后，提出了具体的培养策略，包括使用文化背景材料、引导学生发现文化细节、进行文化对比、进行文化解读等。以期提高学生的英语理解能力，发展他们的综合素养。

关键词：高中英语；语篇阅读教学；文化意识；培养策略

引言：语篇阅读教学是英语教学的重要组成部分，通过阅读不同类型和难度的文本，学生可以提高词汇量和语法知识，同时也可以了解不同的文化和思维方式。然而，在高中英语语篇阅读教学中，教师通常只注重语言层面的教学，而忽略了文化层面的内容，这导致学生对于英语语篇的理解存在很大的困难。因此，如何通过高中英语语篇阅读教学来培养学生的文化意识成为了一个重要的课题。

一、高中英语语篇阅读教学现状

高中英语语篇阅读教学是培养学生阅读技能的重要途径，但是目前存在一些问题和挑战。首先，在高中英语语篇阅读教学中，往往忽视了文化元素的介绍和解读，这使得学生难以理解和运用不同文化背景下的语言表达和思维方式，限制了他们在跨文化交际中的能力。其次，教师只注重课本中的阅读素材，缺乏多样化的阅读素材。这导致学生缺乏应对真实场景中多样化阅读素材的能力，限制了他们的综合素养的提升。最后，在实际教学中，教师通常采用机械式的教学方法，忽视了学生的主动性和创造性。这导致学生缺乏自主学习的能力，限制了他们在英语学习中的进步。

二、基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中文化意识培养意义

大修辞视角是指将修辞视为一种文化现象，通过对修辞形式和功能的研究，探究文化和思维方式之间的联系[1]。在高中英语语篇阅读教学中，基于大修辞视角的文化意识培养具有以下意义：

首先，通过大修辞视角的研究，可以帮助学生了解英语语篇中所包含的文化信息和价值观。例如，通过对于英语语篇中比喻和隐喻的分析，学生可以了解到英语语言中所蕴含的文化背景和思维方式。

其次，基于大修辞视角的文化意识培养可以帮助学生扩展他们的思维方式和语言表达能力。通过对于不同文化背景下的修辞形式和功能的比较和分析，学生可以培养跨文化交流的能力，同时也可以提高他们的语言表达能力。

最后，基于大修辞视角的文化意识培养可以帮助学生提高阅读理解能力。通过对于英语语篇中所包含的文化信息的理解和分析，学生可以更好地理解和解读英语语篇。

三、基于大修辞视角的高中英语语篇阅读教学中文化意识培养策略

（一）使用文化背景材料

教师可以准备一些有关英语国家文化的背景材料，如电影、音乐、艺术作品等等，引导学生了解不同文化的特点和修辞手法。这些材料可以帮助学生更好地理解英语文章中的文化内涵，并加深学生对不同文化之间的认识和理解。例如，在阅读一篇有关美国文化的文章时，教师可以提供一些关于美国文化的背景知识，如美国的历史、政治、社会和文化特点等。这些材料可以帮助学生更好地理解文章中的文化内涵，并增强学生对美国文化的认识和理解。

（二）引导学生发现文化细节

在阅读教学中，教师可以引导学生注意文章中的文化细节，并与学生一起探讨这些细节的文化背景和内涵[2]。具体来讲，教师可以引导学生发现文章中的各种文化符号、习俗和传统，并与学生一起讨论这些符号、习俗和传统的文化背景和含义。例如，在阅读一篇有关印度文化的文章时，教师可以在课堂上带领学生一起阅读文章，教师可以在阅读过程中停下来，引导学生注意文章中的文化细节，如印度人的穿着、饮食、婚礼习俗等。教师可以帮助学生理解这些细节背后的文化含义，如印度人的着装风格反映了印度文化的多元性，印度婚礼的仪式反映了印度传统的家庭观念等。教师还可以引导学生分析文章中的修辞手法和文化元素的运用，如作者使用了哪些词汇和句型来描述印度文化，这些修辞手法如何表达了作者对印度文化的态度和看法等。这样一来，可以帮助学生更好地理解文章的文化内涵，并培养学生的文化意识和跨文化交流能力。

（三）进行文化对比

在阅读教学中，教师可以引导学生进行不同文化之间的对比[3]。例如，在阅读一篇关于中西文化差异的文章时，教师可以比较中西方礼仪的异同点，如在中西方，握手都是一种常见的问候方式，但在中西方，握手的方式略有不同。在中国，握手时通常轻轻握一下对方的手，而在西方，握手时通常握紧对方的手，并且握手时眼神要注视对方。教师可以通过比较不同的礼仪行为，引导学生理解不同文化间的差异和相似点。同时，教师可以比较中西方家庭观念的异同点，如在中国，家庭是一个重要的价值观念，家人之间的关系十分密切；而在西方，个人的独立和自由是一种重要的价值观念，家庭成员之间的关系相对疏离。教师可以通过比较不同家庭观念的特点，引导学生理解不同文化间的差异和相似点。

（四）进行文化解读

在阅读教学中，教师可以引导学生进行文化解读。例如，在阅读一篇关于中国传统节日时，教师可以带领学生分析节日的含义和背后的文化元素，比如中国春节是一个重要的传统节日，其背后蕴含着丰富的文化元素，如尊重祖先、欢庆新春、家庭团聚等。教师可以引导学生理解这些文化元素所代表的价值观念，如尊重祖先是中国传统文化中非常重要的一部分，反映了中华民族尊重长辈、重视家庭传承的价值观念。另外，教师可以引导学生深入了解传统节日的习俗和庆祝方式，比如在中国春节期间，人们会贴春联、贴窗花、包饺子等。这些习俗都有其独特的文化含义，如贴春联代表着新春吉祥、祈求平安；包饺子代表着家庭团圆和团结。教师可以通过解读这些传统习俗，引导学生了解不同文化的风俗习惯，以及这些习俗背后所蕴含的文化元素。

结论：总而言之，基于大修辞视角的文化意识培养具有重要意义，可以帮助学生了解英语语篇中所包含的文化信息和价值观，扩展他们的思维方式和语言表达能力，提高阅读理解能力。因此，在高中英语语篇阅读教学中，教师可以结合实际现状，采用多种策略来改善教学现状，培养学生的文化意识和跨文化交流能力，提高他们的英语语篇阅读能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 陈科芳. 大修辞:高中英语教学不该忽视的视角[J]. 江苏教育（中学教学版）,2022(8):24-25.

[2] 梁惠玲. 探析高中英语阅读教学中学生文化意识的培养[J]. 英语教师,2022,22(19):169-172.

[3] 马广远. 例谈高中英语阅读教学中跨文化意识的培养策略[J]. 英语教师,2022,22(13):100-102,127.