浅谈语文阅读教学中的真问题设置

浅谈语文阅读教学中的真问题设置

闫梅宝

山西省忻州二中  034000

摘要：阅读教学中的“真问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式假问题而言的，它是指对课文阅读教学过程能起引导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。高中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它重在实现文化的传承与理解，审美鉴赏与创造，思维的发展与提升，语言的建构与运用。

关键词：阅读教学、真问题、

新课标倡导的学习方式，就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，使学生成为课堂的主人，以目标为导航，以问问题为导学活动来引领课堂，何为“问题导学法”，即设计一些阅读问题对学生进行阅读引导和启发，使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法，提高语文阅读的能力。我在听评课活动中，发现了许多问题。 学生面前出现的是大量的“问”，过多﹑过细﹑过浅﹑过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇精美的课文，在教学中被提问肢解的支离破碎，提问与答问代替了美读﹑美听和美析， 所设计的一个个细碎的问题，看似启发，实则让学生穷于应付，不便于把握阅读要领，难以拥有自主的思维活动空间，束缚了学生的思维。

所以提问不在多而在精，既要有增智性又要有逻辑性。要先提一个“牵一发而动全身”的问题，再紧扣这个“真问题”提几个相关的“子问题”，让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。“真问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，实现生本课堂。

与课堂教学中一般的“假问题相比，“真问题”有着自己的鲜明的特点：

一、问题具有导向性：

“真问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题，课堂上常见的“是”或“不是”之类的简单回答在它面前无能为力。

二、“设置问题有体验性：

真问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“真问题”，有老师的深刻的体验。

三、其推进有层次性：

问题是阶梯式上升的，是有着内在联系的，它们各自在教学的一定过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性。

四、内在逻辑性：

“真问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答的问题那样转瞬即逝。

五、目标性：

“真问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。那么，我们该如何进行真问题的优化设置呢？

一般来讲，“真问题”的设计与运用有如下方面的基本规律：

1.在阅读教学的初读阶段，用 “真问题”牵动对全篇课文的深刻理解，从而凝聚学生的阅读注意，注意力集中到对课文内容的整体感知上，力求形成总体印象，吸引学生参与，提高学生阅读的质量。

2.在阅读教学的进行阶段，用最为精粹的“真问题” 在教学过程中形成一个教学板块的支撑，形成明晰的课堂教学思路，拉出课文教学的明晰线条。主干问题不仅是文本解读的重点，还是一堂课的脊柱，能使课堂核心部分充盈饱满。

3.在阅读教学的深化阶段，用 “真问题”激发思考，引发讨论，让学生共同参与、广泛交流，酿造课堂教学的高潮。

如《将进酒》的提问设计：

课文初读阶段：课文题目是《将进酒》那这“将进酒”这个词牌抒发什么情感，这首诗诗人抒发怎样的情感呢？从而使学生对课文有整体感知。这个问题将支撑整个教学板块，呈现出线索美。

在课文教学的进行阶段：通过诵读诗歌提出问题：李白与杜甫号称唐代诗坛的双子星座，杜甫如树，李白似云。杜甫写给李白的诗，现在流传下来的有15首。在《饮中八仙歌》饮中说到了李白“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称城市酒中仙。”如何看待李白嗜酒如命的放浪行为？

（提问目的：理解诗歌所抒发的情感，）

在课文教学的深化阶段：说说你心中的李白是什么样子？（提问目的：把握人物形象）、（痛苦的李白、可爱的李白、快乐的李白、伟大的李白）。如果你身边有李白、杜甫、白居易、王维、苏轼、陶潜这样一群人，你会成为怎样的人？你会拥有怎样的人生？（提问目的：提炼人物精神内涵，把握时代精神）。鼓励学生广泛交流。

再如《荷花淀》之“真问题”设计

1、课文初读阶段：导入，我们看了《亮剑》《集结号》《我的团长我的团》，我们发现《荷花淀》这部抗日题材的小说和一般战争题材作品很不一样，一般战争题材作品着力描绘战争的场面，而《荷花淀》的用笔在战争之外，残酷的战争展现的是中华民族文化中的大爱、大美、大德，残酷的战争是如何体现美的？

2、在课文教学的进行阶段：浏览课文找出文章围绕美写了哪些内容？请概括出来。（景物美，形象美）。这个问题既把握了文章内容，同时又体现出了文章的巧妙构思。

3、在课文教学的深化阶段：精读精彩片段，品味人物对话 批注人物性格。人物形象的再现是建立在事件的把握之上的，可从不同角度引导学生加深理解，全方位看问题。

再如鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。

“祥林嫂—没有春天的女人”，这样一条阅读线索在教学中主导着、牵动着教学进程，让同学们对课文有了一个整体的认识。在这个主问题下，同学们迅速充分展开活动，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：

1.丽春之日，丈夫夭折—她是春天没有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才过时被婆婆抓走的；

3.暮春之日，痛失爱子—“春天快完了，村上倒反来了狼”；

4.迎春之日，一命归天—消逝在祝福的鞭炮声中。

同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

结语：精妙的真问题，能牵一发而动全身，既表现出教师对教材的有独到见解的研读与教学处理，提高了课堂教学的效率，又避免将一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。