学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向

学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向

李庆阳

黑龙江省宁安市第一中学   157499

摘要：学科核心素养是学科教育价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、基本品格和关键能力。高中化学核心素养包括宏观辨识与微观分析、变化观念与平衡思维、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，体现社会主义核心素养价值观化学教育的基本要求。高中“双新”背景下，教师应实现基于学科核心素养的化学教学实践转向。通过结合实际情境设计解题任务，引导学生提高化学学习能力，优化学科思维方式，使学生在知识中探索知识。通过解决问题的活动，逐步培养化学核心素养。

关键词：核心素养；高中化学；教学；实践转向

1化学核心素养概述

在开展高中化学教学过程中，需要有效渗透化学核心素养。为渗透价值，教师应明确化学核心素养所包含的具体内容。相应地分析化学学科的核心素养，我们可以发现，它主要包括以下几个方面：(1)发展和培养学生的探索能力和创新思维。对于化学这门学科来说，是一门探索性比较强的学科。在进行化学教学时，必须能够有效地培养学生的逻辑思维能力，以创新的思维方式探索和分析化学问题，进而让学生了解化学现象的本质，实现化学学习内容的优化。(2)化学变化与守恒定律。通过对化学的相应分析，我们可以发现，化学知识之间存在一定的相关性，化学式的变化存在一定的守恒定律，可以达到化学变化的平衡。因此，学生在学习具体化学知识的过程中，必须充分有效地对化学现象进行相应的研究和分析，弄清化学的本质，理解化学物质变化之间的关系。(3)培养学生对化学模型的认知能力。在高中化学教学的具体开展中，教师要为学生创造相应的化学教学条件，使学生在相应的学习环境中更好地推理化学理论知识，提高和发展自己的自觉性。更好地理解化学模型和化学现象变化的智力能力。(4)具备基础化学学习能力。在学习具体化学知识的过程中，学习学生要不断加强基础学习能力，从多方面对化学现象进行相应的讨论，进而深入理解化学知识的具体概念，提高和加强基础化学学习能力。(5)培养和培养学生对化学知识的认知态度和情感价值。化学现象与学生的现实生活存在着对应关系。因此，在化学教学中，教师要正确引导学生，让学生提高认知能力，增强情感价值，主动承担社会责任，形成正确的思想价值观和意识。总之，在积极开展高中化学教学的过程中，教师要厘清化学核心思想，并从多个方面渗透核心素养，实现核心素养与化学知识的有效结合，进而促进化学素养的根本提高。学生的化学素养。

2当前高中化学教学中存在的问题

2.1轻视化学实验，忽视学生观察能力的培养

更好地探究和分析化学现象和化学本质。然而，大多数化学教师在开展高中化学教学过程中，对化学实验并不重视，导致学生的观察能力和实践能力未能得到提高。对于化学实验，主要目的是让学生在实践中综合运用自己所学的化学知识去探索实践内容，进而在实验过程中培养观察和探究能力，使学生能够对各种化学现象进行分析。并记录下来，实现了化学原理的推理。由于高中化学这门化学反应比较多，如果在化学教学中不能对学生进行有效的引导，学生就很难理解化学反应产生的现象，同时也会产生困惑关于化学反应，影响学生化学水平的提高。比如镁条和空气中的氧气生反应会产生强光，木炭在氧气中燃烧也会发出白光。由于白光与强光的相似性，如果不能有效引导，学生很难区分化学反应。因此，必须进行相应的化学实验，让学生在实验过程中对化学反应和现象进行理解和推理，进而逐步培养学生的认知能力。正是由于教师对化学实验不够重视，影响了学生观察能力和探究能力的发展。

2.2教学内容没有形成体系，学生难以形成完整的宏观和微观认识

宏观和微观视角。但是，由于高中化学的内容比较分散，如果学生不能对化学知识进行相应的收集和整理，就会影响学生知识体系的构建。另外，在学生形成完整的化学知识体系结构的前提下，学生可以更好地提高逻辑思维能力，对化学现象进行相应的探索和分析，理清相关的化学知识，从而加强化学学习水平。比如在学习化学物质的过程中，要知道物质的名称和相关的化学式。但是，如果教师在高中化学教学过程中不引导学生形成相应的化学体系，就不能有效梳理教学内容，学生的宏观和微观分析能力也得不到相应的提高。

3实验教学中提高学生核心素养的教学策略

3.1重视实验原理和概念教学

目前，部分教师自认为抓住了新课标改革的核心，一味追求实验，而忽略了教材中的相关原理和概念。但要想真正意义上提高学生的化学素养，首先要让学生熟练掌握这些基础知识。为使学生更好地掌握相关知识，教师可采取多种措施，如利用多媒体手段进行情境教学，引导学生通过具体情境记忆化学实验课程的具体内容和相关原理。

比如氨的实验室制备方法是高中化学化学老师可以带学生到实验室，先给学生讲解整个实验的实验原理：2NH4Cl+Ca(OH)2==△CaCl2+2NH3↑+2H2O

，并根据实验原理让学生选择发生装置，确定纯化试剂和收集方法，然后一步步向学生展示氨的制备方法，并讲解氨检查的三种具体方法：1、用玻璃棒蘸浓盐酸（或浓硝酸）靠近采氨试管口，现象：冒白烟；2、用湿的pH试纸靠近试管口收集氨气，现象：pH试纸呈灰色；3、用湿红石蕊试纸靠近试管口收氨，现象：试纸变蓝。这种方法还可以让学生在有趣的环境中更好地理解实验原理和相关概念。

3.2加强探究性实验教学实验探究。教师若能正确把握探究性实验教学的真正含义，就能在实验教学中落实学生核心素养的培养。在具体实验教学中，教师可以让学生独立进行实验，使学生形成正确的实验探究意识，提高他们的实验探索能力，同时引导学生发展自己的证据推理和推理能力。模型认知。

例如，在教授《氯的性质》时，教师可以让学生根据自己对本课及相关实验的理解，进行自主探究，从而对实验结果进行分析以自我意识为主导。之后，教师可以进行相应的示范实验：首先，向学生展示一瓶收集的氯气。学生观察后，让学生用扇子闻氯气，初步弄清氯气的物理性质。然后，教师在氯气中加入适量的蒸馏水，盖上玻璃杯轻轻振动，让学生观察现象，从而总结出氯气与水反应的化学性质。但由于氯气有毒，教师不能一味扮演学生的主体角色，在进行实验的过程中也要注意分寸，积极引导学生的思维，以保证探究性实验的顺利进行。

结束语

在化学教学与教育融合的实践中，教师应注意内容主题的选择和活动，帮助学生认识到化学可以为人类创造更多的物质财富，充分满足人们不断成长的需求。对美好生活的需要；使学生能够综合运用所学知识和方法，解释和解决相关问题。通过综合实践活动，教师需要引导学生关注和了解社会发展中的实际热点问题，深刻理解化学、科技、社会和环境之间的关系，充分肯定化学对社会发展的巨大贡献，培养学生综合分析和解决问题的能力，使学生学以致用现有知识和方法综合分析化学过程对自然界可能产生的影响，权衡利弊，增强社会责任意识，积极参与社会对化学问题的决策。

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