核心素养下小学数学教学优化策略

核心素养下小学数学教学优化策略

李婷婷

安徽滁州定远县实验小学教育集团 安徽  滁州  233200

摘要：新课程改革背景下，对小学数学教学提出新要求，强调教学效果以及对学生的吸引性，注重核心素养的培育，力求通过数学知识提升学生综合能力与素养。但从小学数学教学现状来看，存在一些困扰和问题，使教学效果不尽人意。顺应新时代人才培养需要，本文从核心素养角度出发，探讨如何优化小学数学教学，切实培养小学生数学核心素养。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略

引言

在2022年发布的《义务教育数学课程标准》中明确提到小学阶段数学教学应以核心素养为导向，积极开展能够促进学生发展的数学教学活动，其中核心素养指的是要让学生用数学眼光、数学思维与数学语言去观察、思考与表达，由此可见数学核心素养更注重学生的综合数学能力。为深入贯彻核心素养为导向的教学，数学教师需立足小学数学教学实际，深挖学生数学学习需求，积极创新方法、改革形式，从而实现核心素养导向下的优质教育，确保学生的深度学习，也促使数学核心素养得到有效培育。

一、小学数学教学现状分析

小学数学教学中存在着不少问题，这些问题成为学生学习数学知识的困扰，同时也困扰着教师的教学。素质教育深入推进背景下，早就开始深化教学思想的革新，然而还有一些教师对新政策、新思想与新方法的把握不到位，在改革转变中把握不准方向，导致数学教学效果不达理想。具体问题体现在：课程内容对学生缺乏吸引力，教师教学经验较为理论化，课堂上一味地讲述数学概念和理论方法，忽视与学生认知规律的匹配性，形成枯燥的教学氛围，学生兴趣缺失，产生数学学习压力，影响习得效果。学生学习自主性不足，数学知识的学习是需要探究与思考的，学生需自己动脑，而课堂上教师过于占据主导，学生被动接受、被动思考，制约数学能力的增强。应试思维较坚固，教学中还有一部分教师依然从应对考试考点的角度选择教学内容、安排作业内容，并且依赖于教材上的知识点，较少进行多元性的延伸和拓展，这不仅让学生感到枯燥，也给学生造成压力，使得教学质量长时间得不到提升。因而，在数学教学新要求、新目标下，教师需立足数学学科实际，将核心素养作为导向优化教学过程，保证数学教学质量。

二、核心素养下小学数学教学优化策略

（一）合理创设教学情境激发学生数学兴趣

小学数学教师要在教学中重视学生学习主动性、积极性的调动，把握学生的兴趣特点作为教学的切入点，让学生以更认真、集中的态度投入到接受知识的过程当中，更易于深化知识理解，为核心素养培养创造条件。为此，教师可通过创设教学情境方式，引导学生从熟悉的生活元素中深度思考与探索，获得数学知识深刻理解。以苏教版四年级上册“垂线与平行线”教学为例，教师让学生回顾生活中见过哪些直线，学生提出筷子、栏杆、电线等生活中的常见事物，教师将这些事物呈现到多媒体屏幕上让学生观察并思考“这些事物有几种位置关系？”学生回答两根筷子的位置可能是朝着相同方向可能是朝着不同方向，由此引入平行和垂直的概念知识。

（二）突出学生主体地位实施翻转课堂教学

学生是教学的关键主体，以核心素养为导向的数学教学中，发展学生的综合数学能力与素养是重要目标，因而在教学中必须突出学生的主体地位，引导学生自主探索与思考，其才能更深刻的理解与把握数学知识的本质。翻转课堂是依托信息技术、贯彻以学生为本理念的一种教学方式，其着重于前置性学习，充分调动学生的自主性，成为学习的主导者，并且在现代化教育技术支持下还能化抽象为形象，帮助学生更快速的理解数学知识。以苏教版四年级上册“整数四则混合运算”教学为例，教师通过线上教学平台上传录制好的微课教学视频，发布课程导学案，学生在课堂外进行自主学习与探究，完成导学案中的学习任务，其中包括掌握整数四则混合运算的几种不同运算形式，以及以推理整数四则混合运算规律为目的设计布置计算题，学生在前置性自主学习中实现自主思考，将这一过程中的疑问、困惑标注整理发送给教师，教师对学生反馈进行整合分析，在课堂上针对性解答学生疑问，与学生在课堂上就困惑问题再进行深入的讨论，从而加深学生对该部分知识的理解与掌握，强化学生数学思维与数学语言表达，实现核心素养的提升。

（三）尊重学生个体差异开展分层教学指导

学生个体之间是存在差异的，体现在知识基础、认知能力、学习能力与学习兴趣等方面，为全面提升学生的核心素养，促使所有学生都能学有所得、学有所获，那么在小学数学教学中就必须尊重学生个体差异，合理采取分层教学模式进行指导，让每一位学生都能跟上教学节奏，促进学生共同进步，保证数学教学质量以及确保核心素养有效培育。以苏教版四年级下册“三位数乘两位数”教学为例，教师在设定教学目标环节进行分层，要求学优生掌握计算方法解决实际问题，如单价、数量与总价关系问题，速度、时间与路程关系问题，中等生掌握笔算方法，理解积的变化规律，学困生学会三位数乘两位数的笔算方法，正确进行计算。在教学上围绕差异化目标布置学习任务，为学困生布置最基础的三位数乘两位数的计算任务，详细列出笔算过程；为中等生布置任务如“将算式按照一定规律分类：444×22、120×50、105×34、33×222、20×280、43×108”，让学生通过归纳分类深入理解口算乘法、笔算乘法、因数中没有0的乘法、因数中含有0的乘法；为学优生布置任务如“小明的跑步速度是6m/s，若计时5min他能跑多少米？”通过分层指导与教学，促使各层次学生都实现进步，获得知识能力，提升核心素养。

结语

综上所述，新时期教育要求下，小学数学教学应以核心素养为导向实施促进学生发展的教学活动，立足小学数学实际教学情况，存在一些不足制约着学生对数学知识的有效习得，也影响着数学教学效果。为确保学生对数学知识的高效掌握，教师应充分发挥核心素养的导向作用优化教学过程，通过情境创设、翻转课堂、分层教学等方式，促使学生切实增强数学能力，形成数学思维，掌握应具备的综合数学能力与素质，进一步提高数学教学质量。

参考文献：

[1]刘文秀.核心素养背景下小学数学课堂的构建策略[J].小学生(中旬刊),2022(11):31-33.

[2]方丽华.基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略分析[J].安徽教育科研,2022(31):47-49.

[3]马海霞.核心素养导向下的小学数学实践探究[J].学周刊,2022(32):75-77.