福建省连江第一中学,福建 连江 350500
摘要:在核心素养背景下,高中数学分层教学是一种以学生个性差异为基础的数学模式,旨在满足学生学习需求,促进学生全面发展,提高学习效果。该教学模式通过将学生按照不同的能力层次分组,使每个学生在学习过程中都能得到针对性的指导和支持,实现分层教学的目标,从而提高课堂教学效果。本文将从核心素养的角度出发,探讨高中数学分层教学的重要性,并提出实现分层教学的方法和策略。
关键词:高中数学;核心素养;分层教学
核心素养是指一种跨学科、综合性和基础性能力,不但要求学生具备各个学科领域的基本知识与技能,还要具备跨学科知识与跨学科能力,以应对未来面临的各种挑战和变化。在这种背景下,高中数学分层教学是一种重要的教学方式。高中数学分层教学是指在授课过程中,根据学生的能力水平和学习情况,将教材内容分成若干个层次,给予不同难度的练习和作业,以满足不同层次学生的教学需要。这种教学方式能够针对学生个体的差异,给予个性化的学习支持,有利于激发学生的学习兴趣。
1. 高中数学分层教学的重要性
数学是高中阶段最为重要的学科之一。各种高校招生的标志性考试——全国高考中,数学成绩占据较高的比重。在课堂中,除了培养学生的数学基本素养之外,更需要培养学生的核心素养,将素养培养融于教学内容、教学方式、教育目标之中[1]。由此来看,过去单一水平的数学方式已无法满足现阶段的教育需求。在核心素养背景下,高中数学分层教学是一种基于学生个体差异的教育模式,旨在满足学生学习需求,促进学生全面发展,提高学习效果。该教学模式通过将学生按照不同的能力层次分组,保证每个学生在学习过程中均能得到针对性的指导和支持。
1.1培养学生主体性发展
高中数学分层教学有利于挖掘学生的特殊潜能。学生能够在一个相对适合自己思维水平的环境中学习,灵活运用适合自己的思维方式发挥想象力、观察力、分析能力、推理能力、实验合作能力等,从而产生更强的学习兴趣和动力。学生能够将自己的学习计划与目标相匹配,根据自己的时间安排,采用适当的方法和策略进行学习,从而提高效率。另外在分层教学中,学生可自由选择不同进阶程度的学习材料,更好地完成自我评价,调整学习进度。
例如,利用分层教学模式指导学生学习“三角函数”,有利于促进学生主体意识发展。在教学过程中,首先要确认学生已经掌握了必要的基础知识,将学生分成几个不同的层次,按照其已有的知识水平逐步引导学生学习三角函数。在新的知识点学习前,回顾和温习之前学过的相关知识,帮助学生更好地理解和掌握新的知识。通过提出问题、引导思考等方式帮助学生自主发现和探索三角函数的性质和规律,促进学生积极参与和思考。在教学结束后,给学生一些有针对性的练习,巩固所学知识,并加强对知识的理解和记忆,引发学生独立思考,增加学生主体意识。
1.2培养学生综合素质
高中数学应该注重智慧、情感、品德等方面的培养,切实提高学生的综合素质。在教学过程中,按照不同层次学生的学科认知能力、数学基础知识等因素进行分层教学,针对性地引导学生发展数学学科思维,使各个层次的学生都能接触到适合自己的数学知识。综合来看,高中数学的分层教学更应该注重培养学生的综合素质,引导学生发展数学思维,适应不同层次学生的学习需求,更好的激发学生的学习兴趣和探究欲望[2]。
例如,利用分层教学模式指导学生学习“统计”,不仅可以提高学生们的数学素养,还可以帮助提升综合素质。统计学需要学生充分运用逻辑思维,锻炼思考能力,提高解决问题的能力,做到收集、整理、分析和解释数据。这有助于培养学生的数据分析能力,帮助学生更好地理解社会和经济现象,根据数据进行决策。在实际应用中,统计学需要灵活运用知识来解决问题,这可以增强学生的创新精神,帮助他们在未来的工作中具有更强的实践能力。综上所述,统计学的学习可以提高学生的数学素养和综合素质,从而更好地适应未来的社会和职业发展。
2.高中分层教学的方法与策略
分层教学以全体学生为中心,尊重每个人的不同特点,按照特定要求将每个人分为不同的层次,采用不同的教学模式,让学生通过实践深入理解数学概念和方法,使每个人的个性都可以得到最大程度的发展,每个人的学习潜力都得到最大程度的释放。在分层教学中,教师要充分遵循科学和理性的原则,让不同层次学生的学习能力,学习效率都得到提升,根据学生的反馈和成绩变化及时调整教学策略,为学生提供更加有针对性的教育方针。在教学过程中,要引导并鼓励高层次的学生融入普通层与基础层,发挥良好的榜样作用,从而帮助其他层次的学生进行有效学习。
2.1针对性解决学生学习问题
不同层次的学生有不同的学习需要,分层教学能够针对性地解决学生的学习问题。对于高水平层次的学生,教师可以引导学生深入理解数学概念和方法,提高学生的思维能力,激发学生处理实践问题的才能。对于中水平层次的学生,教师可以采用更具体的教学方法,为学生提供更多的巩固和练习,与学生进行实践教学,以便更好地掌握数学知识。对于低水平层次的学生,教师可以采用更加简易的教学方法,注重基础知识的补充,在课堂上多展示实例来加深学生的印象。
例如,讲授第十章“事件与概率”中的“互斥事件”时,教师要针对不同水平的学生设计相应的教学方案。对于基础水平的学生,教师应该选择更简易的内容,设置简单的例子来帮助这一层次的学生理解互斥事件,还应该在这些知识的基础上分析和解释现实生活中的问题。对于一般水平的学生,教师应该合理地提高门槛,使他们在学习基础知识的同时掌握互斥事件的成因,并指出它们与其他事件之间的区别。对于高水平的学生,教师在保证学生完成前两个任务的同时,进行积极地分析和研究,举出现实生活中互斥事件的例子,使学生能够更有效地学习思考,提高他们解决问题的能力。
2.2促进学生自主学习
分层教学也为学生提供自主学习的机会,学生可以根据自己的学习水平选择相应的题目进行练习,从而激发学习兴趣和热情,减少焦虑和压力[3]。不同的学生有不同的学习风格和需求,分层自主学习让学生可以根据自己的特点和需求进行定制化学习,以达到最佳效果。通过自主学习,学生能够自主思考,自主总结,进而提高学习效果和学习兴趣。
例如,在老师的帮助和引导下,学生可以自主学习“集合的概念”。学生从教材、网络等资源中了解集合的基本概念,掌握集合定义、集合元素、交集、并集、补集等基本知识;在学习过程中进行练习和实践,找出含有相同元素的集合;与同学分享自己对集合概念的理解,接受不同角度的反馈,进一步巩固所学;最后通过自我评估及归纳总结,学生可以发现自己的不足之处,选择适合自己的学习方式。通过自主学习,学生能够养成终身学习的意识和习惯,使自己的学习和成长始终保持在不断进步的状态。
结语
高中数学分层教学是一种促进学生发展,提高教育效果的教育模式。在核心素养背景下,通过采用分层教学,将学生分为不同的层次,提供针对性的教育支持,能够更好地实现教育目标,提高数学教育质量。随着全球化、信息化、知识经济的加速发展,人类社会进入了一个高度竞争的时代,个人需要具备高度的综合素养,所以高中数学分层教学对我国发展起着重要作用。
参考文献:
[1] 顾海燕. 核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J]. 西部素质教育,2022,8(15):85-87.
[2] 张敏. 浅议新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层[J]. 亚太教育,2019(03):44.
[3]涂圣义. 高中数学分层教学初探[J]. 教育现代化,2018,5(39):372-373.
福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于核心素养之高中生数学抽象素养培养的调查与策略研究》(立项批准号:FJJKZX21-216)