核心素养背景下的高中数学分层教学

核心素养背景下的高中数学分层教学

王文银

福建省连江第一中学，福建 连江 350500

摘要：在核心素养背景下，高中数学分层教学是一种以学生个性差异为基础的数学模式，旨在满足学生学习需求，促进学生全面发展，提高学习效果。该教学模式通过将学生按照不同的能力层次分组，使每个学生在学习过程中都能得到针对性的指导和支持，实现分层教学的目标，从而提高课堂教学效果。本文将从核心素养的角度出发，探讨高中数学分层教学的重要性，并提出实现分层教学的方法和策略。

关键词：高中数学；核心素养；分层教学

核心素养是指一种跨学科、综合性和基础性能力，不但要求学生具备各个学科领域的基本知识与技能，还要具备跨学科知识与跨学科能力，以应对未来面临的各种挑战和变化。在这种背景下，高中数学分层教学是一种重要的教学方式。高中数学分层教学是指在授课过程中，根据学生的能力水平和学习情况，将教材内容分成若干个层次，给予不同难度的练习和作业，以满足不同层次学生的教学需要。这种教学方式能够针对学生个体的差异，给予个性化的学习支持，有利于激发学生的学习兴趣。

1. 高中数学分层教学的重要性

数学是高中阶段最为重要的学科之一。各种高校招生的标志性考试——全国高考中，数学成绩占据较高的比重。在课堂中，除了培养学生的数学基本素养之外，更需要培养学生的核心素养，将素养培养融于教学内容、教学方式、教育目标之中［1］。由此来看，过去单一水平的数学方式已无法满足现阶段的教育需求。在核心素养背景下，高中数学分层教学是一种基于学生个体差异的教育模式，旨在满足学生学习需求，促进学生全面发展，提高学习效果。该教学模式通过将学生按照不同的能力层次分组，保证每个学生在学习过程中均能得到针对性的指导和支持。

1.1培养学生主体性发展

高中数学分层教学有利于挖掘学生的特殊潜能。学生能够在一个相对适合自己思维水平的环境中学习，灵活运用适合自己的思维方式发挥想象力、观察力、分析能力、推理能力、实验合作能力等，从而产生更强的学习兴趣和动力。学生能够将自己的学习计划与目标相匹配，根据自己的时间安排，采用适当的方法和策略进行学习，从而提高效率。另外在分层教学中，学生可自由选择不同进阶程度的学习材料，更好地完成自我评价，调整学习进度。

例如，利用分层教学模式指导学生学习“三角函数”，有利于促进学生主体意识发展。在教学过程中，首先要确认学生已经掌握了必要的基础知识，将学生分成几个不同的层次，按照其已有的知识水平逐步引导学生学习三角函数。在新的知识点学习前，回顾和温习之前学过的相关知识，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。通过提出问题、引导思考等方式帮助学生自主发现和探索三角函数的性质和规律，促进学生积极参与和思考。在教学结束后，给学生一些有针对性的练习，巩固所学知识，并加强对知识的理解和记忆，引发学生独立思考，增加学生主体意识。

1.2培养学生综合素质

高中数学应该注重智慧、情感、品德等方面的培养，切实提高学生的综合素质。在教学过程中，按照不同层次学生的学科认知能力、数学基础知识等因素进行分层教学，针对性地引导学生发展数学学科思维，使各个层次的学生都能接触到适合自己的数学知识。综合来看，高中数学的分层教学更应该注重培养学生的综合素质，引导学生发展数学思维，适应不同层次学生的学习需求，更好的激发学生的学习兴趣和探究欲望［2］。

例如，利用分层教学模式指导学生学习“统计”，不仅可以提高学生们的数学素养，还可以帮助提升综合素质。统计学需要学生充分运用逻辑思维，锻炼思考能力，提高解决问题的能力，做到收集、整理、分析和解释数据。这有助于培养学生的数据分析能力，帮助学生更好地理解社会和经济现象，根据数据进行决策。在实际应用中，统计学需要灵活运用知识来解决问题，这可以增强学生的创新精神，帮助他们在未来的工作中具有更强的实践能力。综上所述，统计学的学习可以提高学生的数学素养和综合素质，从而更好地适应未来的社会和职业发展。

2.高中分层教学的方法与策略

分层教学以全体学生为中心，尊重每个人的不同特点，按照特定要求将每个人分为不同的层次，采用不同的教学模式，让学生通过实践深入理解数学概念和方法，使每个人的个性都可以得到最大程度的发展，每个人的学习潜力都得到最大程度的释放。在分层教学中，教师要充分遵循科学和理性的原则，让不同层次学生的学习能力，学习效率都得到提升，根据学生的反馈和成绩变化及时调整教学策略，为学生提供更加有针对性的教育方针。在教学过程中，要引导并鼓励高层次的学生融入普通层与基础层，发挥良好的榜样作用，从而帮助其他层次的学生进行有效学习。

2.1针对性解决学生学习问题

不同层次的学生有不同的学习需要，分层教学能够针对性地解决学生的学习问题。对于高水平层次的学生，教师可以引导学生深入理解数学概念和方法，提高学生的思维能力，激发学生处理实践问题的才能。对于中水平层次的学生，教师可以采用更具体的教学方法，为学生提供更多的巩固和练习，与学生进行实践教学，以便更好地掌握数学知识。对于低水平层次的学生，教师可以采用更加简易的教学方法，注重基础知识的补充，在课堂上多展示实例来加深学生的印象。

例如，讲授第十章“事件与概率”中的“互斥事件”时，教师要针对不同水平的学生设计相应的教学方案。对于基础水平的学生，教师应该选择更简易的内容，设置简单的例子来帮助这一层次的学生理解互斥事件，还应该在这些知识的基础上分析和解释现实生活中的问题。对于一般水平的学生，教师应该合理地提高门槛，使他们在学习基础知识的同时掌握互斥事件的成因，并指出它们与其他事件之间的区别。对于高水平的学生，教师在保证学生完成前两个任务的同时，进行积极地分析和研究，举出现实生活中互斥事件的例子，使学生能够更有效地学习思考，提高他们解决问题的能力。

2.2促进学生自主学习

分层教学也为学生提供自主学习的机会，学生可以根据自己的学习水平选择相应的题目进行练习，从而激发学习兴趣和热情，减少焦虑和压力［3］。不同的学生有不同的学习风格和需求，分层自主学习让学生可以根据自己的特点和需求进行定制化学习，以达到最佳效果。通过自主学习，学生能够自主思考，自主总结，进而提高学习效果和学习兴趣。

例如，在老师的帮助和引导下，学生可以自主学习“集合的概念”。学生从教材、网络等资源中了解集合的基本概念，掌握集合定义、集合元素、交集、并集、补集等基本知识；在学习过程中进行练习和实践，找出含有相同元素的集合；与同学分享自己对集合概念的理解，接受不同角度的反馈，进一步巩固所学；最后通过自我评估及归纳总结，学生可以发现自己的不足之处，选择适合自己的学习方式。通过自主学习，学生能够养成终身学习的意识和习惯，使自己的学习和成长始终保持在不断进步的状态。

结语

高中数学分层教学是一种促进学生发展，提高教育效果的教育模式。在核心素养背景下，通过采用分层教学，将学生分为不同的层次，提供针对性的教育支持，能够更好地实现教育目标，提高数学教育质量。随着全球化、信息化、知识经济的加速发展，人类社会进入了一个高度竞争的时代，个人需要具备高度的综合素养，所以高中数学分层教学对我国发展起着重要作用。

参考文献：　　

［1］ 顾海燕. 核心素养背景下的高中数学分层教学探讨［J］. 西部素质教育，2022，8（15）：85-87.

［2］ 张敏. 浅议新高考背景下高中数学走班教学中的学生分层［J］. 亚太教育，2019（03）：44.

［3］涂圣义. 高中数学分层教学初探［J］. 教育现代化，2018，5（39）：372-373.

福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于核心素养之高中生数学抽象素养培养的调查与策略研究》（立项批准号：FJJKZX21-216）