基于体验式教学下小学数学”量感”培养策略

基于体验式教学下小学数学”量感”培养策略

张楠楠

安徽省阜阳市颍东区东平路小学  236000

摘要：“量感就是视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的 感性认识 。”在小学阶段的数学教育工作当中，学生是否具备良好的量直接决定了他们是否能够准确把握不同的数量关系。但是由于小学阶段的学生生活阅历还不够丰富，所以在数学教育里通常可以发现他们存在一些数量上的误解。体验式教学方法，强调构建合适的情景，让学生进行亲身体验，在自身感受的过程里，增强学生对于知识的理解和把握能力。这种方法非常适合于小学阶段的学生，能够迎合小学阶段学生对于具象化形象的学习需求。因此文章立足于小学阶段的数学教学工作展开探究分析如何在体验式教学的模式之下增强学生的量感，提高小学生的数学能力。

关键词：体验式教学；小学数学；量感

在体验式教学模式的应用过程里，教师一定要重视真实场景的构建，这样才能引导小学生在亲身体验当中增强对于事物数量或者大小的把握。不仅如此，教师必须创新自己传统的教学方式，不断分析自身在传统教育工作当中存在的思维弊端，尝试借鉴现代教学科技手段以及教学思维去进行优化，最终促进体验式教学模式的质量发挥。本文立足于这一核心思想，首先探究小学数学教学中学生亮感培养存在的现实问题，然后探究如何进行沉浸式教学的设计，增强小学生的数学核心素质。

一、小学数学当中学生量感培养存在的现实问题分析

（一）小学生的特殊性局其量感培养

众所周知，小学阶段的学生并没有过于丰富的生活阅历，他们在日常生活当中接触到的事物也相对较少，所以没有办法准确的去形容一些物体的数量或者大小，这就导致了他们在数学学习里很难掌握不同的数量，无法理解这些数量具体是什么样的状态。就比如说当引导小学生合理运用数学单位的时候，他们通常不知道1千米是多长。在引导小学生认识重量单位的时候，他们也不能完全理解一吨是多重。除此之外，小学生还存在把单位弄混把重量和长度的表示方法用错等一系列的情况。这些情况并不完全是学生对于理论知识的把握不当造成的，也在很大程度上受到小学生的生活阅历影响【1】。从这一方面来看，在小学生数学量感的培养当中受到他们自身局限性的影响，教师也很难推进相关教学工作。

（二）教师的教学思维有待创新优化

小学阶段的学生对于具象化的知识理解能力更强，这意味着教师在进行数量支持教育的时候，一定要把那些抽象的数量知识进行具象化，这样小学生才能更好的理解。但是我们通常可以发现一些教师在教学过程当中无法很好的去进行抽象知识具象化，比如像学生描述1千米有多长的时候，教师最多会运用打比方的方式来向小学生介绍。除此之外，教师再没有更多新的方式，让小学生确切的认识到1千米的长度。这一种现实情况的局限，也在其他程度上制约着向学生晾干的培养，所以教师自身要不断创新自己的教学技能分析，如何更好的借鉴现代教学科技手段以及思维的优势，不断构建全新的沉浸式体验环境。

二、沉浸式体验背景之下，小学生数学量感培养的策略分析

（一）不断增强小学生的生活阅历

在数学教学工作当中，教师一定要重视去增强小学生的生活阅历，这不仅是为了帮助小学生更好的成长，同时也是为了帮助他们形成更好的亮感。就比如说当教师想要引导小学生认识长度单位的时候，一些比较小的长度单位是学生日常生活里经常会接触到的。我们在这里拿厘米和米的长度来做案例说明，教师可以引导小学生去观察字典的厚度，课本的厚度，课桌的长度。然后再用合适的单位来向小学生介绍这些物体，这可以让学生针对厘米和米这些长度单位的大小有一个初步的了解。不仅如此，在重量方面教师也可以在学生的日常生活里寻找素材。例如让小学生拿起一本课本，让小学生拎起一桶水。感受这两个物体的重量，然后再用合适的重量单位来告诉学生这两个物体的区别。通过这一些生活素材的汲取，能够最大程度上增强学生知识学习的具象化特征，使小学生更好的形成亮感。（二）创新教师的思维引导方式

教师采用什么样的方式来对小学生进行晾干的培养，直接决定了小学生量感培养的质量好坏。随着我国教育现代化改革工作的不断推进，数学教师在实际教学工作里有了更加丰富的资源依托，这意味着教师必须充分创新自己的教育形式，这样才能更好的激发学生的兴趣，真正意义上促进学生亮感的养成。就比如说教师可以通过多媒体教学工具进行动画视频的演示，使学生在动画视频的观看当中充分了解不同的数量。不仅如此，教师还可以和学生一起开展数学游戏。比如教师想要引导学生认识不同的长度时，可以让学生在操场上跑50米、100米。在学生奔跑的过程当中，他们基本上能对50米和100米有一个初步的概念，这也比教师一味的进行口头强调要更加有效。所以教师必须不断创新自己的思维引导方式，为向学生提供更加真实可感的体验环境。

结语：总而言之，在沉浸式体验教学方法的影响之下，数学教师一定要不断创新自己的教学思维，重视汲取小学生日常生活当中的素材来进行教学输出，增强小学生对于不同数量的认知。不仅如此，数学教师还要借鉴现代教学科技手段的优势，采用视听结合的方法来增强数量的可感性，充分迎合小学生对于具象化事物认知能力较强的特点。只有教师不断创新自己的引导思维，才能从根本上促进小学生亮感的有效培育。

参考文献：

[1]刘斯婧.优质体验多元练习——小学生数学量感的培养策略[J].福建基础教育研究，2021（06）：67-68.

[2]徐志林.基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略[J].空中美语，2021（05）：512.