双减，从课堂改变开始

双减，从课堂改变开始

蔡峰

镇江新区实验小学  

当下的“双减”，既是教育史上的一次重大转型，也是一次教育的重大革命，“双减”政策向传统课堂发起了挑战，也必然要求广大教育工作者适应新要求，寻找新出路。面对“双减”必须求变，变则通，通则灵，通则久，通则快，而一切教育改革的落脚点都在课堂，课堂是教育改革的主阵地。通过课堂的寻变，提高课堂教学效率，向课堂要质量，以提升学生的学习效益，便乃当务之急。

那么，在“双减”背景下，究竟怎样改革课堂教学呢？

一、转变课堂教学理念

理念支配行动，思想决定思路，思路决定出路。有什么样的课堂理念，就会生成什么样的课堂。理念新，一新俱新；理念活，一活俱活。

核心素养下课堂的应该是这个样子：课堂不应是讲堂，而是学堂；课堂不应是教师喋喋不休讲得精彩，而是要让学生沉浸其中学得精彩；课堂不是要形成一个个句号，而是要生成一个个问号；课堂不是学生抬头学习，而是低头读书思考；课堂要靠教师的无为，成就学生的有为，要靠教师的退步，促成学生获得长足的进步，要靠教师的“懒”造就学生的“勤”……

我们应该变“教”为“学”，以学定教，少教多学，先学后教，让学生成为课堂的主体，让学生在“游泳”中学“游泳”，通过老师“搭梯子、引路子”促进每个学生成长。

例如：在学写“扁”这个字的时候，先把问题抛给学生，你是怎么记住扁的？要想写好“扁”字，要注意什么？让学生观察字形，记住写字要点。接着，老师根据学生描述在田字格里范写，其他学生评价补充。这样一个回合，学生已经牢牢的记住了这个字，也就避免了重复机械的抄写识记。

二、转变师生角色地位

“亲其师才能信其教，信其教方能受其道”，一切成功的教学始于良性的师生关系，好的关系就是好的教育，好的关系就是好的课堂。

改变师生角色，就是要完成角色“易位”，心怀学生，用爱与尊重面对学生，教师要从“讲坛”走下来，让学生真正站在课堂的中央，成为课堂中的主人；要把课堂还给学生，把学生的学习空间、时间，学习的机会、方式，学习的权利、选择还给学生；变“教书”为“教学”，变“讲师”为课堂的促进者、合作者、引领者，变学生被动学为主动求知；按照“学习金字塔”理论，要尽量减少讲和听，增加说与做，做到“三讲三不讲”，讲在精彩处、疑难处、重要处，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生还是不会的不讲。

只有转变了师生角色，教师由“教练员”变为“志愿者”，由台前变为幕后，由表演者变为一位旁观者和倾听者，一位引领者和导航者，一位教育教学活动的组织者和促进者，学生主体地位才能体现，课堂中才会出现“鱼翔浅底、鹰击长空，万类霜天竞自由”的画面，学生才会拔节成长、笑靥如花，师生绿叶红花、教学相长、和谐温馨的氛围。

关系转变就能够调动学生的学习主观能动性，肯定找不到不会学的，也找不到学不会的，更找不到厌学的，一定能让课堂变得书声琅琅、笑声不断，课堂有料、有趣、更有效。

六年级语文组在讨论《月光曲》的教学流程中，解决课后第一个问题“贝多芬为什么给盲姑娘弹了一曲又一曲时？”时，以学生自主梳理悟读的方式进行，给出句式，贝多芬看到了什么？内心有什么想法，所以他弹了一曲又一曲。教师作为引领者，放手让学生一遍又一遍读文本，走进文字，走近人物内心，与主人公产生共鸣。

三、改变学生学习方式

传统的学习方式是：学生单一单调、被动接受、机械的学习方式。这一学习方式已经严重制约了学生的发展，成为了课堂变革的屏障。

改变学生学习方式，就要给学生留足充分的自主学习时间，让学生在主动学习、生动学习、能动学习、合作学习、探究学习、快乐学习、跨学科学习、实践性学习、问题导向性学习的多样态、好状态学习中，实现自我认知，自主参与，自由成长，由“要我学”为“我要学”的强大内驱力，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

英语组的老师更是用心良苦，为了创设良好的英语学习氛围，激发孩子们学习英语的兴趣，让更多的孩子参与学习活动，老师们组织了英语字母设计、英语书签制作、英语小报制作活动，为每位学生提供了英语展示的平台。孩子们用自己喜欢的方式快乐地学习英语。

四、改变教师教学行为

一是改变备课方式。好的课一定是预设出的精彩，教师不仅要备教材，还要备教法，不仅要备学生，还要备学法，通过深入思考、个性解读形成高质量的教案，还要通过集体备课，互补共享，形成针对性的导学案。

每周二、三、四下午分别是我校英语、数学、语文集体教研的时间，定人、定地点、定时间、定主题进行研讨。通过骨干教师展示课、青年教师汇报课、校级公开课等等，促进课堂教学的提升。

二是改变讲课方式。教师要由过去的一言堂、满堂灌，变为启迪开导、点拨点评、谈心聊天，要由过去从简单知识的传授，过渡到“问题驱动”“项目学习”，要由过去仅仅停留于育分，转向到五育并举，立德树人，个性培养，全面发展。

三是改变作业布置方式。教师要变反复刷题，重复训练，无效低能的题海战术，教师要在吃透教学目标的前提下厚积薄发，精选题目，分层次、分对象设计作业，个性化、弹性化布置作业，既让一部分学生“吃得饱”，又让一部分学生“吃得好”，还要让一部分学生“吃得了”。在备课组研讨时，专门开辟作业设计栏，分必做、选做、创新等题型，以适应不同学生。

五、改变课堂教学评价

课堂必须关注“人的存在”，眼里有学生，坚持以生为本，以学生为根本的价值取向。一个好的课堂，一定是具有学生立场，一定是以学生的感受、体验和学生的成长作为最基本的尺度，背离了这个前提，任何课堂都是无效的。

课堂的评价，依靠一纸分数、一张试卷评定学生的优劣，而应该从学生在课堂中关键能力的培养，核心素养的形成，个性化的发展，想象力的开启，创新思维的涵泳，学习参与度以及愉悦感和成就感的体验等方面，进行全面评价、综合评价、增值评价。

“双减”给学校带来了一次史无前例的机遇和挑战，只有在“变”和“不变”中追寻课堂的效率，回归教育的本质，才能找到前行的路，真正实现减负和育人双目标！