基于“品质课堂”理念的小学数学作业优化探

基于“品质课堂”理念的小学数学作业优化探

李丽萍

东莞市莞城运河小学 广东 东莞 523000

摘要：小学数学教学要求不仅仅局限于教材和课程标准，还必须要从学科核心素养的角度出发，对教学模式和方法策略等进行全面重构，以保证教学的整体质量和实际价值。在此其中，作业涉及作为教学重要环节之一，其对于教学质量有着重要影响。对此，本文就从“品质课堂”的构建角度出发，针对小学数学作业优化设计展开具体的探讨分析。

关键词：品质课堂；小学数学；作业设计；基础巩固；综合素质

一、小学生数学作业形式特点

1.贴近生活

生活是数学知识的源泉，小学阶段的许多作业都和生活有着密切的关联，既能确保作业难度和复杂度适合小学生，又能确保小学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，提升小学生的实际应用能力与实际问题解决能力。

2.亲子参与

小学生由于在自学能力和自控性等方面有着一定的弱势，需要家长从旁辅助和进行管理监督，以确保小学生的数学作业能够有效完成。同时，该阶段的数学作业设计还会有一些亲子互动或者合作类的内容，能够充分发挥亲子引导的价值，促进小学生的学习兴趣以及积极性等的发展，提升亲子关系与作业效率。

3.动手操作

通过动手操作类的作业设计，能够有效锻炼小学生的动手操作能力，提升其主动性与自信心，对学生的手脑协调能力以及思维能力等有着良好的培育效果。

4.具有趣味性

小学阶段的数学作业设计不能只是简单重复的习题练习，还需要适当融入一些创新元素以及趣味性的因素，让作业更具有吸引力，提高小学生的作业实践积极性。

二、小学数学作业设计需要遵循的原则

1.“依标设计”原则

小学阶段的数学作业设计必须要遵循新课标要求，体现出课标中的十大核心概念，注重引导学生理解数学的学科本质。在此过程中，教师还需要引导学生构建完整的单元知识体系，在作业设计目标与内容方面合理设计，同时，保证作业任务布置与完成计划的可行性。

2.提质“减负”原则

目前的小学数学作业设计必须要全面贯彻落实“双减”政策要求，响应文件精神，对作业数量和时长进行控制，同时，采取作业形式与内容优化设计的策略，融入创新因素，有效提升作业质量，实现作业的减负增效。

3.相匹配性原则

不管采取何种策略，还是设计何种作业类型，都必须要首先确保作业设计与教学内容的匹配性，遵循“教学评”一致性的理念，围绕教学重点和难点展开设计，同时，关注核心素养培育要求，保证作业的实效性。

三、小学数学作业设计的基本类型

1.基础类作业

许多的基础类作业都更注重基础知识技能的巩固，要求学生做到了解、理解和掌握，通过作业能够反映出学生的学习情况和课堂新授课程的接受程度。

2.综合类作业

综合类作业在实践性和探究性、合作性等方面特征较为明显，更有利于学生的数学活动经验积累以及应用意识、探究精神的培养。在综合类作业的完成过程中，学生需要自主或合作的进行数学思考与问题解决探索，从而有效解决数学问题，完成数学作业。在此过程中，作业内容和形式也不仅仅拘泥于书面，甚至还有一些实践性的或者探究性的任务，开放性更强。

3.拓展类作业

拓展类作业更注重学生的主动建构和深度提升，是在学生的知识水平基础上适当拔高的一类作业，能够有效锻炼学生的自主学习能力以及探究能力，还有评价反思意识，有效增强学生的综合素养。

四、小学数学作业优化设计策略

1.常规巩固型作业

在当前小学阶段的日常数学教学中，巩固性作业过多的现象非常普遍，导致小学生的作业压力极大。数学教师必须要明白，并非是必须要有量的积累才能实现质的变化。在此过程中，教师在作业布置上必须要确保达到“精”的要求，而非“滥”。

在设计作业时，就是必须要确保突出重难点，同时，突出层次性的要求。一般情况下，常规的巩固型作业大多包括新授知识的练习应用、易混淆知识对比应用、重点知识技能强化练习等。在此过程中，教师需要合理控制作业数量。以“圆”的学习为例，周长和面积计算公式的应用是重点，也是难点，教师在作业设计的时候，需要围绕这一核心展开。不能太过花哨，设计许多华而不实的实践任务，反倒拉长作业时间。同时，作业也不能数量过多，针对周长和面积计算反复练习，增大作业量。

2.生活化实践作业

小学阶段的数学知识大多都是来源于生活中的，在抽象性方面相对较弱，但同时也具有一定的理解难度和复杂度。在此过程中，若教师能够在作业设计的时候适当融入生活化因素，进行数学问题生活化的设计，能够更有效的帮助小学生理解数学知识，展开数学知识的实际应用。同时，还能有效引导小学生在面对生活问题时应用数学思维去进行解决探究，寻求解决办法。另外，从趣味性的角度来看，设计生活化的实践作业也能够有效丰富作业类型，让作业内容更具吸引力，促使小学生积极主动的完成作业，提升作业效率。

例如，在学习“小数的加法和减法”的时候，教师可以设计一个生活化的作业，要求学生在课后进行常见生活物品的价格收集与计算。该作业策略更具有针对性，且融入了生活性的元素，相对来说，学生的压力更小，且同时能够达到教育效果。如此，既能够保证数学学习效果，又能够指导学生的生活，体现出数学教学的生活化价值和意义，真正践行“生活即教育”的理念，让教育源自生活，最终回归生活。

3.跨学科探究作业

在小学数学作业设计中，目前，许多教师都并未对跨学科作业的设计有较深认知，没有意识到各学科之间的本质关联，导致在跨学科作业设计方面存在欠缺。通常情况下，许多小学阶段的数学作业问题，都是立足于真实情境之下展开的，要求学生要具备一定的问题解决能力和思维能力、阅读理解能力、逻辑推理能力、创新能力、应变能力等等。在此过程中，教师的作业设计还需要结合学情来规划一些学科融合性的作业，对学生的问题解决能力以及相关思维素养进行锻炼。如，在教学“条形统计图”的时候，教师可以与体育与健康学科相融合，组织学生展开一次关于学生健康问题的调研活动，并形成统计图。该作业方案不仅具有灵活性与创新性的特征，还能够让学生对数学作业产生更为新颖的印象，提高学生的作业兴趣和热情，并确保作业效率与质量。

五、结束语

总而言之，小学数学作业设计必须要结合当前教育领域的各项政策以及文件精神、课标要求等，对其设计理念以及模式策略等进行全方位的优化调整，以适应新时代的人才培养标准，并贯彻落实数学学科核心素养培育要求，对小学生的各项实践能力以及应用能力等进行锻炼，真正发挥作业的价值，让作业成为课堂的重要辅助者，切实促进小学生数学综合素养的提高与发展。

参考文献：

[1]邹润甜.实践性作业让学生真正成为学习的主人--小学数学“品质课堂”实践性作业的模式与构建[J].亚太教育,2022(11):148-150.

[2]李运华,赖可欣.小学数学学习品质课堂评价量规的构建[J].嘉应学院学报,2022,40(3):108-112.