基于幼小衔接背景下的“三向合作”策略探索

基于幼小衔接背景下的“三向合作”策略探索

彭朝敏

重庆市渝北区两江第一幼儿园 401120

［摘要］ 随着党的二十大召开，“幼小衔接”开始向新的方面快速发展，在这过程中“幼小衔接”又出现了一些新问题。笔者通过了解幼儿园、小学、家长这三个角度对幼小衔接教育理念、幼小衔接原则、幼小衔接内容以及幼小衔接的活动方式，从而分析目前的幼小衔接现状。

[关键词]“幼小衔接”；大班父母；幼儿园老师

“幼小衔接”是指幼儿教育与小学教学之间的连接，是保证学生们教育信息化成功开始的关键。为了能“幼小衔接”有序开展，更需要的是父母、老师合作来让“幼小衔接”顺利开展。在《3-6岁儿童学习发展与指南》中，也主要讲幼儿园、小学、父母三方面“幼小衔接”的重要性。早在2001年公布的《幼儿园教育指导纲要》中提到要紧紧围绕儿童从近到远的发展，不但在幼儿阶段推动各类水平的发展，其中更为重视的是在幼小衔接环节怎样做好家园互动，家园联合。

一、幼儿园教师对“幼小衔接”的概念界定和活动实施

“幼小衔接”看似简单，四字而已，但实际上很复杂，是多方面的衔接。为了幼儿园与小学科学衔接的长效机制，为了让儿童能顺利的从幼儿园过渡到小学生活，笔者通过对幼儿园、小学、家长三方面进行问卷调查。由于笔者身边的资源有限，所选择的这三方面对象都为工作点附近的。问卷采用线上发放，共回收54份幼儿园的问卷、71份小学的问卷、224份家长的问卷。以此来了解三者的教育理念、儿童观，了解幼小衔接的衔接方式，了解儿童在家的家庭教育等，以下就是分为这三方面的调查结果。

（一）幼儿园教师对于“幼小衔接”的理解

通过调查发现，园内的幼儿园教师对于《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的四项基本原则：坚持儿童为本、坚持双向衔接、坚持系统推进、坚持规范管理，有92.59%的幼儿园教师赞同在幼小衔接中实施双向衔接原则，有85.19&的幼儿园教师赞同幼小衔接中儿童为本的原则，有79.63%的幼儿园教师赞同系统推进、规范管理幼小衔接。还有7.41%的幼儿园教师认为在原则之后知识上的衔接也很重要。

（二）幼儿园教师“幼小衔接”工作开展情况

在了解教师相关的“幼小衔接”怎样落实问题时，接纳采访的幼儿园老师广泛表明到大班会有“我想上小学了”活动。幼儿园更加重视儿童在社会认知、生活等方面发展，合乎幼儿年龄时期的发展特性来做好“幼小衔接”工作，因而此项活动也具体是以幼儿生活与社会性发展等多个方面进行适用和指导。在这活动标题下幼儿园老师进行什么样的活动，被采访者幼儿园老师回答说：“融合‘我想上小学 ’主题，幼儿园会组织大班幼儿参观小学，了解小学一日活动，与小学哥姐共处等，激起孩子想升上小学的心愿。同时要在习惯养成上融入，例如：在规定的时间内用餐完饭，课间活动及时去卫生间，自己收纳物品，及时完成老师布置的任务等。”

图1幼儿园教师所进行过的幼小衔接活动的比例

二、“幼小衔接”存在的不足

（一） 幼儿园和小学呈断层式衔接

从学校层面来说，幼小衔接是幼儿园与小学共同的重要任务，幼儿园教师与小学教师如果能够密切地沟通与合作，就有利于顺利实现幼小衔接。通过对幼儿园教师和小学教师的访谈发现，幼儿园教师与小学教师平时缺少沟通和合作，大家就是两个单位，各做各的事情，彼此互相不了解彼此的运行机制。在幼小衔接具体的措施方面，基本上的做法都是幼儿园大班下学期参观小学，在参观过程中，双方教师之间极少沟通，透露出都是幼儿园向小学靠，而小学并没有稍稍回头，主动去了解幼儿教育，没有深入幼儿园。在幼小衔接问题上，小学一直觉得这是幼儿园的任务，他们只需要“坐享其成”。小学教育往往认为幼儿教育是小儿科，理论水平低，这导致小学教育不愿意与幼儿教育发生深层接触。

（二）大班家长较为重视幼儿学习方面的发展和知识储备的积累

在幼儿园画超过写，到大班要求儿童可以写下自己的姓名就可以。但到了小学一二年级，课程内容环节规定儿童可以精确书写汉字而且注重握笔姿势和汉字笔顺。而幼儿园落实“去小学化”课堂教学，小学并没向幼儿园歪斜，教学方法仍是以讲解的形式进行，且小学班级小学生人数众多，老师没法注意到每一个学生的状况，造成大班家长会有一定的忧虑。及在对大班家长们的采访中有提及，小学老师会把拼音字母、书写汉字、算术等教育性学习以开学小任务的方式交到父母进行，所以会在幼儿入学准备工作方面度重视知识积累。

图2家长为幼儿幼小衔接所做的准备的比例

（三）幼儿园对于“幼小衔接”教学活动的设置还不够完善

幼儿园应积极思考，在落实“去小学化”课程理念前提下，对大班幼儿园进行一定的教育模式的课堂教学课题设计，让幼儿课程规范性、人性化、系统化井然有序建设与发展，使幼儿园在“去小学化”的前提下贯彻落实“幼小衔接”，进而减轻家长的焦虑。

三、 “幼小衔接”工作开展对策建议

（一）多样化开展工作，加强双向联动

幼儿园老师和小学老师在小学和幼儿园开展跟班学习、了解课程活动特点。加重幼儿园和小学老师对彼此领域内的课题设计特性、关心重心、作息时间规定等方面差距的了解。

创建幼儿园老师和小学老师一体化的职前职后科研学习，从而使得幼儿园到小学衔接变得更加连贯性，更强协助小班幼儿进到新的时期。幼儿园理应创建多样化“幼小衔接”课程内容，对大班的儿童应用多样化教学方式，使幼儿对不同类型的教学方式都创建一定的适应能力，在大班可以稍微加设一些与小学教学方法相似的课程活动。另外在幼儿园大班的活动构建中，多包含小学元素，例如能将幼儿园的课程分配依照小学课程表的方式展现。

（二）家园携手，发挥教育合力

幼儿园和小学理应提升父母对教育工作的参与度，班集体中每一位家长都饰演不同类型的角色定位，都有着不一样的社会资源链和实用价值。所以父母理应运用生活中资源，帮扶幼儿园和小学“幼小衔接”工作落实。如部分家长是小学老师，能够让家长们进幼儿园为班集体儿童与学生家长进行小学等方面的交流学习，为幼儿园“幼小衔接”工作出一份力。有的家长在实施管理工作具备优点，所以在平时学校举行班集体活动、父母会等家园活动和工作上，能够帮助老师一同开展。

四、结语

本分析根据幼儿园老师和大班父母二者视角，研究幼儿园老师和大班家长对“幼小衔接”认知和开展情况及未来展望，为他们提供指导性建议的策略研究。与此同时研究成果对于未来“幼小衔接”工作推进具有一定的参照。

但由于时间精力等其他要素，本研究依然存在的不足，本研究通过网络问卷调查、网上采访的方式进行调查。选定幼儿园并不代表所有的现象，所以本研究得出来的研究成果分析与策略提议，对于每一个地域“幼小衔接”工作推进是否具备指导作用，仍需要作者再次研究与讨论。

参考文献

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[5]杨雯珺. 幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养现状与研究[J]. 科技风,2021,(31):186-188+195.姓名：彭朝敏  （1996.08）

性别：女  籍贯：重庆江津人 民族：汉族 

学历：本科 毕业于重庆文理学院 

现有职称：二级教师  研究方向：学前教育

单位及邮编：重庆市渝北区两江第一幼儿园 401120单位所在地：重庆市渝北区