情境教学在高中思想政治的应用策略

情境教学在高中思想政治的应用策略

赵文杰

内蒙古乌兰察布市商都县商都高级中学    013450

摘要：情境教学是近年来学界关注的热点。情境教学法有利于学生实现政治知识的内化和个人能力的提升。在情境教学的运用方面，教师首先应该创设情境，有效集中学生注意力；接着创设问题情境，对生进行引导，指导他们开展合作探究；再让他们主动的对问题进行分析与讨论，从而提升学生对于知识点的认识与理解；最终获得情感上的升华。

关键词：情境教学法；高中；思想政治

现阶段，情境教学凭借自身独特属性及优势作用，已成为各学科教育人士关注的焦点。情境教学与高中思想政治课的融合，属于高中思想政治课程教学改革的有效手段。然而，因个别高中思想政治教师在应用情境教学法时，未曾恰当创设情境，致使情境教学难以取得理想效果。因此，需要广大高中思想政治教师把握新课改机遇，结合新课标精神，本着落实新课标基本要求的原则，设置易于学生接受的思想政治课教学情境，在典型情境中简化复杂思想政治知识，进而培养学生分析问题以及解决思想政治难题的能力，助力学生塑成核心素养，并学会将学科知识学以致用。

一、情境教学的概念

在情境教学法中，“情境”一词具体指在课堂授课中，教师主动创设的，富有教育意义和感情色彩的特定教学场景。正如《实践教育学》里所说的，“情境”是教师在教学中利用周围的人、事、物去主动构建的具有现实意义的场景，这种场景的呈现方式可以是活动、故事和问题等多种形式。这里的“情境”区别于“情景”“情景”是对某一场景、局面的细致描述，而“情境”的内涵更广，不仅包括具体的场景，还包含与场景相互交织的情感氛围。依照新一轮《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的内容要求，高中思想政治情境教学法就是指，“教师要以活动型学科课程的实施为着力点，凭借创设情境的三贴近原则，力求让学生主动体验探究过程，深化对知识的理解并获取社会实践经历的一种教学方法”。教师通过贴近生活情境的设计，建构学生喜闻乐见的教学背景，帮助学生内化知识外化行为。为适应高中生思维正处于由直观形象到抽象逻辑发展的阶段性特点，感性情境可以作为学生获得课堂知识的中介桥梁。因此正确使用情境教学能够让学生充分发挥自身特点和周围环境的作用，来实现政治知识的内化和个人能力的提升。

二、情境教学法在高中思想政治课上的应用价值

（一）情境教学法能让学生更好地融入课堂

学习者步入高中学习的同时，其各方面的水平、能力都在同步发展，学生应学会独立思考，不在需要中小学时期手把手式的教学，所以此时需要将高中生的身心发展特点以及思想政治学科的学科教学特点相结合，创设相应情境，并让学生主动融入。学生在融入情境后，会受到情境的感染与冲击并因此产生学习兴趣。因此情境教学法有利于学生积极配合教师并产生互动，能够让学生更好的融入课堂。

（二）情境教学法能增强学生的情感共鸣

情境教学法的合理运用不仅有助于学生融入课堂，还能增强学生的政治敏感度并引起师生情感共鸣。课堂上师生可以通过演讲、表演等方式，将平时高中生难以理解的政治情感变得简单化、生活化。让学生由此养成关注时政的良好习惯，同时提高他们学习思想政治学科的能力。

三、情境教学法在高中思想政治课上的应用策略

（一）创设情境，有效集中学生注意力

课堂导入作为一节课的开端，对于课堂教学的效果有着直接的影响。教师创设一个特定的教学情境，使学生产生兴趣，快速的进入学习状态，并引发对相关知识强烈的探索欲。在教学“价格变动因素”时，教师可以通过视频或者图片让学生观察发现相同商品在不同时期价格不同的现象，引导学生发掘这一现象产生的原因，激励学生结合生活实际对本课知识进行合作探究。

（二）创设问题，带领学生积极探讨

此外，在情境教学中，教师还需巧妙设置问题，对学生进行引导，让他们结合生活实际自发的去体验与探索。比如，在“多变的价格”的教学中，学生认识到了供求关系影响价格，价格并非固定不变。这个时候，教师应展示问题“价格是无限上涨或者下降的吗？”让学生通过小组合作探究，认识到价格变动范围受到商品价值的影响获得新知。

（三）自主分析问题，加深认识和理解

在此过程中，学生不仅需要教师的引导，同时也需要进行独立的思考，教师需要培养学生自主分析、独立解决问题的能力。比如“企业与劳动者”的教学有助于学生认识了解有关公司经营的内容。可以让学生自由组合成不同的组别，组内进行讨论并形成共识，指定运营方案，最终呈现出不同类型公司的区分，学生们可以在交流讨论中了解相关学习内容。在学习情境中，学生可以畅所欲言，此方式能够有效提升学生的思维与表达能力。

（四）及时总结，让学生情感得到升华

情境教学法的运用中，教师要做的不仅是创造出既定的教学环境让学生对知识进行自主探索，更重要的是在教学情境中对学生进行德育渗透，也就是让学生体验不同的情境从中获得不同的情感体验并不断使情感进行升华，从而引导学生树立正确三观。教师应在课后及时反思和评价教学目标是否通过情境教学得到全面实现，因为教学方法使用的都是为实现教学目标所服务，因此检验情境教学法在高中思想政治课教学中应用效果如何。良好的课堂氛围，有效师生互动的形成，需要教师及时反思课堂互动的过程和结果,不仅要反思是否给学生足够的空间、支持和鼓励,更要反思学生是否通过课堂情境的互动，掌握了基本的知识和技能,增强了学习意识和进取精神。

四、结语

综上所述，情境教学法是传统教学方法的创新和丰富。随着新课程改革的深入，情境教学法应该得到进一步完善。教师在高中思想政治课堂中设置情境，借用情境的中介作用把课堂知识活动化，引导学生在教学活动中深化对知识的理解，实现课堂知识的顺利获取和内化，以此促进学生品格的发展以及能力的提高，同时激发学生的学习兴趣。让新课改和素质教育深入思想政治课堂，实现了理论与社会现实问题的紧密联系。

参考文献：

[1]陈屹.高中思想政治课教学情境创设探究[J].教学管理与教育研究,2021,6(6):53-54.

[2]周耀纲.高中思想政治课情境化教学分析[J].教学管理与教育研究,2020,5(11):57-59.