小学语文低年段识字教学策略探析

小学语文低年段识字教学策略探析

陈咏仪

中山市南头镇升辉小学  528400

摘要：汉字从其构造到发展过程蕴含丰富的内涵。低年段的识字教学中，常常出现常规的汉字部件的简单的“加减组合”，缺乏深层次的理解领会。字理识字能根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析，进一步协助学生学习和领会汉字的意思，符合低年段学生的身心发展规律和学习规律。低年段运用字理识字有一定的研究意义。

关键词： 低年段 识字教学 策略

统编版小学语文教材的发布，不难发现无论是低年级教材中集中出现的一组组形声字、会意字，还是高年级以综合性学习的形式介绍汉字的起源、演变等，我们都可以看到识字教学的重要性及其汉字背后文化内涵。以下表为例

部编版一二年级语文教材识字写字量表

低年段语文教材中识字主要安排在识字单元，课文中识字，语文园地的“识字加油站”三个不同位置。位置不同，识字方式不同，每课要求也不尽相同，每课要求学生会认的生字最少的有８个，最多的有14个。每个单元的“识字加油站”识字７－８个。不难发现集中识字和分散识字仍然部编版小学语文教材的编写方式，如何让学生高效识字值得进一步思考。

一、小学低年段识字教学现状

   日常教学中，教师很容易陷入只看重识字的工具性，而忽视识字的人文性，不经意地把汉字的定义局限在声音或符号上，识字教学的工具性和人文性不能得到统一。

（一）重读音、淡形义

在课堂识字上，部分教师会让学生随着字、词的声调上升，下降做手势。或者请出学生当小老师，在讲台前拿着字卡，同学们齐读。在反复的朗读中记住字音。在课堂中老师更多地是关心学生能不能读出这个字的字音并组词，必要时还会让学生大声地多读几遍。课文的第一课时在读中度过。而识音后字的形、义及文化内涵往往在有限的课堂时间中弱化。

（二）讲形不顾义

尽管现行汉字有一部分已经不象形了，但是对于字形的重视却不断弱化。在识字教学中，朗朗上口的“编歌谣”受到了越来越多的使用。但“歌谣”一般以形为主。有时候，教师还会把汉字当做纯粹抽象的符号教学。用诸如“我会跟着写”“加一加”“换一换”“减一减”的方式教学生机械识记生字，未能充分地利用汉字的表意性特征进行教学，不够重视汉字形与义之间的联系，导致学生不能充分理解字形与字义之间的联系，机械识记生字。

（三）以写促识

部分教识字教学的流程是：师范写，生认真听，教师详解后让生临摹、书写。书写过程以笔画、组词为主。将汉字拆分成一个个的部件，便于学生记忆。总的来说就是：分析字形、指导抄写、强迫记忆。这种识字教学方法容易忽视了学生的实际需要，单调抄写和机械训练对于小学生来说是枯燥乏味的。而这与《课程标准》所倡导的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的理念无疑是相违背的。

二、在小学低年段语文识字教学教学策略

（一）字理识字 尊重认知规律

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生处于具体运算阶段，他们直观、具体、形象的逻辑思维能力慢慢增强。其中低段学生形象思维占优，想象力丰富。汉字是音、形、意统一的表意文字，借助字理识字，能进一步促进学生的学习兴趣，使学生由被动的机械识字到自觉的理解识字。

部编版语文教材针对识字，安排了专门的集中识字单元，“识字加油站”等，通过多种方式识字老师要用好教材，引导孩子从字的源头学起，让学生知其形，晓其意，明了汉字的演变及其历史文化。如，一年级下册《我多想去看看》一文中，在教学识记生字“壮”字时，老师可以先出示“壮”字的甲骨文、金文、小篆、楷体。然后让学生观察甲骨文，理解“壮”表示古代男子睡觉时将武器放在床边，给自己壮胆，让自己放心。所以“壮”带有强盛的意思。

（二）生活识字 立足实际情景

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文的教学要立足真实的生活场景，”语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。“运用语文解决典型真实的现实问题的。所以，在低年段的识字教学过程中，也可以适当地从学生的现实生活情景出发，可引导学生在日常生活中，多观察、多搜集、多思考。从常见的街头广告牌、店铺名称到路牌、车票等事物中识字，在实际生活中去理解识字。

（三）挖掘文化 传承民族精神

《课程标准》（2022）明确指出要”把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意“。横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章。汉字作为一种文字符号传承了我国悠久的历史，每一个汉字都包含着丰富的文化内涵和审美意蕴。识字教学中教师要适当地挖掘汉字背后的文化，让学生在汉字中了解中华文化，让学生在识字中认同中华文化，在学习中热爱中华文化。如，在学习“舟”字时候，教师可以出示“舟”字的演变，并从“舟”字形的变化过程中引导学生感受，人类在通行、运输、经商、探险过程中，初步体会舟船背后中华民族的开拓进取精神。

（四）合作学习 唤醒兴趣体验

低段识字教学中，要注意学生学习兴趣的唤醒。识字教学可适当地借助外在的学习方式作为支架，如师徒互学、小组合作等方式。让学生在“教”与“学”中互换角色，化身小老师，或者学生，在互动中产生积极的学习体验。此外，也可以将老师点评、同桌互评、自评等评价方式结合识字，激发学生在参与中体验，在体验中实践，在实践中感悟识字教学。如学习“金、木、水、火、土”五个字为偏旁拓展识字时，除了出示各偏旁的演变协助学生理解外，还能以小组合作方式，分工学习每一个偏旁，在交流中碰撞，在碰撞中生成。

参考文献

[1]李惠媛.核心素养下的小学语文字理识字教学[J].语文课内外,2020(13):246.

[2]杨惠英.小学语文部编版教材低段识字教学策略研究［J］.语文课内外，2021，（2）：132