幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

刘丛

山东师范大学教育学部  山东省济南市  250014

摘要：STEAM教学是一种将科学、自然、工程、艺术和数学等多个学科融合在一起的一种综合性的教学方式，它的中心思想是在交叉学科的探索学习中，对学生的发散思维、想象能力和创造力进行培养。在幼儿园中， STEAM教育的实施，也是以幼儿的兴趣、经验、问题、需求为基础，来实现幼儿的全面发展，其教育理念与幼儿教学阶段的特定要求相一致。在这种情况下，本文对在幼儿园教学中开展 STEAM教学的实践途径展开了一系列的探讨，以提供一些借鉴。

关键词：幼儿园教育；STEAM教育；实践路径

一、STEAM教育内涵

STEAM的前身是 STEM，具体指的是科学、技术、工程、数学。 STEAM对学生在科学、技术、工程和数学方面能力的发展和提升给予了高度重视，并对学生的综合素质进行了培养。伴随着教育的发展，在原有的基础上，加入了美术（Arts）的课程，从而强化了 STEAM教学的兼容性、艺术性和跨学科性。STEAM这五个字母的拆解，就是要让孩子们接受“是什么”和“为什么”的信息，包括了自然规律，新事物的内容、过程等等；技术就是让孩子去探究“怎么做”，去实现设定的目标，去处理所碰到的问题；“工程学”与“技术”的概念比较相近，更倾向于让孩子们使用合适的工具与方式去解决问题；在探索活动中，数学是基本的专业知识；在此教学中添加的美术，可以让孩子们接受到更多美的、人文的、多感官的熏陶。

二、幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

（一）确定STEAM教育活动目标

一是制定《3~6岁儿童学习与发展指南》（《指南》），并将其作为教育思想的指导方针。《指南》明确了儿童早期学习的特点和主要目的，对儿童早期各个阶段的发展水平、学习任务、可能实现的目标进行了详细的描述，并提出了相应的指导意见。《指南》既明确了幼儿学习和发展的总体目标，又明确了各个方面的子目标， STEAM教学也应根据《指南》的总体目标和子目标，制定相应的教学计划，以推动幼儿科学与艺术相结合的全面发展。二是要根据 STEAM的教学内容，确定 STEAM教学中所包含的科学性和艺术性。在设置 STEAM教学活动的目标时，应注意该教学组织形态在价值与内容上的限制。STEAM教育活动注重用一种整体的方法去探索这个世界，用一种科学的角度去认知这个世界，用多种探索和操作活动去发展儿童的问题解决能力，并培养儿童的科技素养和艺术鉴赏力。这一教学模型所覆盖的核心要素就是科学与艺术，所以它的目标设置一定要以科学和艺术作为出发点，通过挖掘、整理和组织科学与艺术的教育要素，从而推动儿童在学科素养、思维品质、创造力等方面的发展。

（二）基于“实践案例”解析STEAM教育模式

以“京杭大运河调水工程”为例， STEAM的“项目”以孩子为主要对象，以孩子为中心，以老师的指导和帮助为基础，以科学、数学、科技、工程、艺术等元素为核心，将孩子们的科学、数学、科技、工程、艺术等元素融合到一起，使他们经过“构思-预见-尝试-修改-沟通-反省”这个学习过程，充分运用现实环境，通过动脑思考，自主操作，主动探索，积累经验，在“计划”中主动发现问题，提出策略，解决问题，从而达到培养其思考意识，发展其终生受用的素质和技能的教学目标。例如，在进行该项目的时候，老师会让孩子们在规定的时间里，自己去选择一个方案，说出原因，并最终构建出一个完善的项目构想，在该方案中展现出各种不同的方法，从而可以帮助孩子们更好地解决现实问题。

（三）STEAM游戏微课程生成模式

以 STEAM教学思想为指导，设计制作了一个名为“有趣的力”的“星空站”教学微课。这两个教学环节凸显了“微课程”的特色。在构造游戏微课程案例的时候，老师们对学习方式进行了相应的调节，并创造出了各种不同的探索学习环节。老师们不但将 STEAM的教育方向贯彻到了这门课程中，更是在项目学习中，对五大领域的知识内容进行了重点的强调，达到了凸显主题与进行跨领域融合的目标。在课程设置的初期，老师们会先为课程的目标做好计划。第一，在实施教学计划之前，老师必须明确学生所能完成的任务。比如，在项目启动之前，老师会以项目研究方向、学习内容为依据，对儿童的已有经验与动手能力进行判断，并对项目难度、耗时进行分析，在此基础上，最终决定发展目标。第二，对活动进行预测和评价，根据孩子的能力，看孩子们能否在探索中得到期望的成果。最终，将儿童的行为与探索相结合，建立起一个完善的学习活动，凸显出微课程游戏的教育目的。

（四）构筑家园共育共同体，深化绿色教育内涵

在幼儿园“绿色班本课程”的组织中，老师们要以班本课程的内容为基础，把父母们融入到了这个课程的研究之中，持续地将父母们的优点充分地利用起来，让他们能够积极地参加各种相关的教学，并和孩子们进行交流，从而在一个以家庭为单元的经验储存中心充实对课堂教学的构建，让孩子们在

“家园同心”的教学中，在班本课程的探究中，促进他们的共同发展。比如，有时候会有一只鸟儿来到他们的教室，孩子们很好奇，他们会商量给鸟儿们搭建一个新的家园，老师们也会给鸟儿们布置一个新的“家”，那就是“探秘鸟窝”。小朋友们一起动手，用方块给鸟儿造了一座小屋。可是，他们不久就发觉，那只鸟儿好像并不喜爱那间小屋，也不把它当作自己的家。迷茫的小朋友立刻向老师请教，老师并不会给他们一个明确的回答，而是会让他们跟父母共同去收集数据，利用网络、书籍等途径帮助他们查找与之有关的信息，找到问题的根源以及问题的解决办法，并将其记载在问卷中。小朋友们纷纷拿出了各种有关小鸟的书籍、模型、食物等，与同学分享了调查方法，调查内容，和老师一起整理出小鸟不会来到“家”的理由。老师把“为鸟儿建造新家”的事情分享到了各个班级，在班级里引发了热烈的讨论，父母在得知这个消息后，都对这个“家”的创意佩服得五体投地，尤其是一名建筑学专业的父亲，更是对这个创意表示了极大的赞同，在他的指导下，孩子最终建造出一个新的鸟巢。借助父母的力量，儿童的创意和想象力可以被触摸，可以被看到，可以被实现。各个行业的父母带着他们的专业知识加入到儿童的班级中，能够创造出不仅有趣还具有一定专业性的艺术作品。

综上所述，本文根据STEAM教育理念，并结合儿幼儿的发展特点以及相关案例，提出了几点教育建议，以供教师参考。将STEAM教育引入幼儿园，建立新的课程结构，与此同时平衡好各学科之间的关系，以期促进幼儿各方面能力的发展。

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