初中科学生活化教学实施途径分析

初中科学生活化教学实施途径分析

蒋义垡

浙江省温州市苍南县第四中学

摘要：随着新课改的实行，传统的教学方式和教学观念都不再适应现代的教学。在初中阶段，科学是一门基础性的学科，教师需要采用适当的教学方式进行教学，生活化教学方式能够帮助学生从生活中学习初中科学知识，有助于学生能力的提高。

关键词：初中科学；生活化；实施途径

在初中科学教学中，教师可以采用生活化的方式进行教学，通过将教学内容与生活进行紧密的结合之后进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。教师采用这种教学方式进行教学，能够引导学生转变学习的观念，让学生能够明白学习知识不仅仅只有在课堂上，在生活中也一样能够进行学习，从而提高学生从生活中学习科学知识的意识，提升学生学习的兴趣。

一、情境导入生活化

如果要让学生迅速地投入到课程中去，并且对科学这一课程表现出极大的关心和兴趣，那么教学导入方面一定要进行改革，因为它是课程的最前端最关键的部分，如果一开始就完美地抓住学生们的兴趣，那么以后的教学将会相应的显现出成效。在导入小结就建立起教学与实际生活场景的联系，将会很有利于产生科学这一学科对学生们的吸引力，一旦激发出学生们的学习兴致和动力，那么对于推动课堂教学的效率与质量来说是具有很大能量的，可以很大程度上的提高教学有效性。举一个具体的例子，在学习《地球的自转》这一小节的导入部分的时候，作为教师，可以提问同学们一些问题，比如为什么每天太阳都会自己升起和落下？为什么一天之中会出现白天和夜晚两种不同的情况？地球一端是黑夜的时候另一端是白天是什么原因造成的？这些自然现象都是同学们在日常生活中都早已习以为常的，如果学生们在平时生活中没有仔细思考过这些现象的缘由，那么在老师提出问题后，他们就会被带进充满求知的内心渴望中，之后再由教师告知同学们这些自然现象都是地球自转引起的，这样学生们肯定都会很愿意深入了解有关地球自转的内容，并且将自己的学习激情和兴致贯穿整个课时，在如此浓重的学习氛围之下，相信学生们可以跟好的掌握所学习的知识。

二、教学内容生活化

教材往往存在一定的滞后性，这是因为教材在编写和出版的时候，实际生活已经在不断地发生变化。而在教学的时候，教材的内容的安排与实际生活不尽相同，存在时间或是空间地域上的差异。因此，教师在使用教材的时候，需要灵活对待教学内容，增强教材的生活化气息，采用联系生活的方法教学，这样理论联系生活实际的方法。为了更好地落实生活化教学，教师应转变观念，学习先进的教育理念，不断增强个人的生活阅历，提高对生活化教学的重视，将教学目标转移到学生的学科素养培育和全面发展上。科学教材中概念性的内容较多，教师一味地强调理论知识会导致学生形成思维定式，增加了学生对知识的理解难度。在教学实践中，教师应对概念性内容进行生活化处理，使之更加贴合学生的生活实践，便于学生理解其内涵，也能通过知识拓展活跃学生的思维。对较为抽象或复杂的科学知识，教师可以引用生活中常见的范例或具体现象对其进行解释，从而加深学生的印象。例如，在讲授电流和电压的相关知识时，学生可能对这两种概念比较陌生，教师可以将电路检测和防电安全操作等相关内容结合进来，既增加学生的生活技能，又让学生对电流和电压的概念有初步的了解。

三、知识构建生活化

学习是长期性，需要能力培养、知识积累的过程，更是一个动静结合的生态过程。不能把学生看为一张白纸，学生是有经历的，尤其是初中生具有一定的生活经验，他们脑海中储存着丰富的日常经验和知识内容，如果教学中忽视原有知识与新知识的链接性建立，那么不仅会导致教学与生活脱节，还会致使学生学习过程中出现知识架构错乱。因此，初中科学“生活化”教学中，教师可以采取多样化的方式激活学生的生活经验，例如直接的语言、动作、问题嫁接以及实验方式等，给学生创造出在生活问题中得到启发，潜移默化的产生知识输入，那么学生就会构建出完善的知识体系。比如，讲解“运动和力”的科学知识中，课本要求是希望学生运用参照物的对照来掌握动和静的相对性。所有的事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。这句话说起来很是简单，但是学生理解起来却有些困难，那么教师为让学生真正理解，可以从学生的日常生活经验出发，问学生“同学们，你们坐公交车的时候，车窗外的树木一直往后走；跑步的时候，和肩并肩的同学跑步，两人似乎并没有动，超过你的时候却觉得慢慢离你很远……这些都是为什么，你们知道吗？”以生活中学生熟悉的场景导入，自然的进行参照物概念讲解，让学生更加容易的理解和掌握知识。

四、练习设计生活化

常言道：“实践出真知。”学习知识也是如此。如果学生只是一味地去学习相关理论知识，而不在各种各样的练习中去运用、去实践这些知识，那么，学生对相关知识的理解也就自始至终处于浅尝辄止阶段。因此，在初中科学教学过程中，为了加深学生对相关科学知识的理解，指引学生在现实生活中恰如其分、灵活自如地运用相关科学知识解决相关问题，教师要在紧扣教材教学内容的的前提下，精心设计一些生活化的课堂练习题目。这样一来，教师以引领学生一丝不苟地完成这些生活化的课堂练习题目为契机，学生的学以致用能力就能够得到显著提升。比如，在教学浙教版七年级科学上册

“常见的动物”这部分内容的时候，教师可以设计这样的一道课堂练习题目：教师首先利用多媒体课件向学生展示一些生活中的事物；然后，教师向学生提出一些问题，如“对于这些事物，人们习惯性地如何进行分类？根据本课所学知识，你还可以提出更好的分类方案，让它们对我们的生活更有帮助吗？”再如，在学习完“电的安全使用”，教师可以布置给学生一个生活化的作业：让学生观察家里的用电方法、关于家用电器的使用等。学生对具体生活化的作业都会带有浓厚的兴趣，这样既能够保证学生掌握基本的科学知识，还能使学生在实践中得到锻炼，巩固所学的科学知识。不难发现，因为教师精心设计的课堂练习题目不仅与课堂教学内容紧密相连，还与学生的日常生活休戚相关，所以通过让学生一丝不苟地完成这些课堂练习题目，能够大幅提升学生学以致用的能力。

综上所述，来源于生活，回归生活，这正是科学学科的教学目标。如果初中科学教学中开展“生活化”教学，进行科学知识与学生日常生活相关联，可以有效提高学生对科学知识的理解和掌握。初中科学教师要通过创设生活化的教学情景、开展生活化的教学活动以及设计生活化的课堂练习等方式将初中科学教学生活化。如此，在生活化的初中科学课堂教学中，学生的学习兴趣就会源源不断，课堂的教学效益就会节节攀升，学生的科学素养也会落地生根、摇曳生姿。

参考文献：

[1]唐黎娜.初中科学生活化作业优化策略[J].文理导航(中旬),2022(12):4-6.

[2]王春燕.初中科学教学生活化的实践与探索[J].学苑教育,2022(06):49-51.

[3]申屠兰芳.基于生活化的初中科学教学探究[J].文理导航(中旬),2021(03):1.