沛县新华中学 江苏省徐州市 221600
摘要:古诗文教学篇目,在初中语文教学当中有着重要的地位。而古诗词又是中国传统文化的重要载体,体现了传统文化的很多精髓。而新时期的教学改革方案,要求在语文教学当中强化对核心素养的培养。所以作为语文教师要充分地利用古诗文这一资源,有效地提高学生的语文核心素养。对此,就需要教师不断地挖掘古诗文当中的教学价值,将语文核心素养方面的元素透过古诗词,有效地对学生的头脑形成熏陶,从而塑造学生的语文综合素养。
关键词:初中语文;优化;古诗文教学;语文核心素养
引言
中国的传统文化堪称博大精深,其中许多精华都是有教育价值的,古代诗文作为传统文化一种体现形式,在初中语文教学中对培养学生的传统文化素养来说具有重要的价值。目前,我国初中语文教学也亟待强化进行核心素养方面的教学,而在古代诗词教学方面,对核心素养的教学现阶段还存在着不理想的地方。为此在初中语文教学中,如何采取有效的核心素养教学方法,将提升学生综合素养的目标更好地融入其中,这的确是一个需要认真思考的实际问题。
一、现阶段优化初中语文古诗词教学的重要性
(一)促进学生去自主学习古诗词
新课标要求学生在学习当中提高自主性。在过去的初中语文教学中,大部分学生更倾向于白话文的阅读,而对古诗词的学习却不怎么感兴趣,这一问题的出现,直接影响到了学生对古诗词的自主学习能力的提高。针对这一问题,教师应加强对古诗教学方式的优化,并注意整合课堂和课外两方面的资源,为学生创造一个直观、生动的学习环境;通过设计趣味十足的古诗词探究活动,不仅可以为学生创造“乐学”的气氛,而且可以凸显学生在古诗词教学中的主体作用,促进学生由被动接受到主动研究、探索,从而提高他们学习古诗词的自主性。
(二)能提高学生的审美观
对审美观是的培养语文核心素养的一个重要向度。而古诗文在各方面所包含的传统美学因素都十分突出,因此,古诗词课程是培养初中生审美情趣的良好资源。教师应该加强对古诗词的教学模式进行优化,利用诵读、赏析、情景体验等教学方式,让学生能够很自然地进入到古诗词的美好意境之中,在聆听和诵读的过程中,可以体会到诗歌语言的典雅美和韵味美。同时在深度赏析的过程中,可以体味到诗歌的情感美和意蕴美。这样,就可以充实学生的精神世界,培养学生的审美情怀,使学生的整个身心都受到美的滋润和教化,充分发挥古诗词的美育价值。
(三)培养学生对中华优秀传统文化的接受能力
古诗是中华优秀传统文化的瑰丽华章,它的光辉贯穿古今,经久不衰,对学生有着极其深远的人文教育意义。不管是从传统文化的角度,还是从立德树人的角度来看,老师们都应尽可能地优化语文古诗的教学方法,把古诗作为人文主义教育的载体,并加大对学生的人文历史知识的渗透力度。让学生体会到传统文化的博大精深和民族精神内核,进而通过古诗词的教学,引导学生观史知今、知人论世,提高学生的传统文化知识储备,培养学生的文化自信[1]。
二、对初中古诗词教学进行优化的主要措施
(一)为学生设定有效的课堂目标
鉴于课堂时间的紧迫性,在课程设置上应做到科学合理,合理选择教学的内容,做到课内阅读与课外阅读的有机融合,把课内阅读当作培养学生古诗词阅读技巧的“重头戏”,把“课外阅读”当作学生自主学习的重头戏。
比如人教版七上的“古代诗歌四首”,设置的教学目标应当是:使学生感受到古诗词当中的情景交融。通过对四首诗歌的阅读,让学生在阅读过程中产生联想,并在此基础上进一步加深对诗歌的理解。在课上,老师应着重介绍这些诗句的主要感情表现:《观沧海》是曹操在北伐大获全胜归来的路上所作,诗人以雄伟的山川来抒发自己的豪情万丈。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗是一首因朋友遭贬谪而写有感而发的诗,通过“杨花”、“子规”等形象,来说明作者的忧郁心境。《次北固山下》中的青山绿水,潮平岸阔,与思乡之情、乐观之情,巧妙地结合在一起。《天净沙·秋思》中,作者以枯藤、老树、昏鸦等意象,描绘了一位在外漂泊的游子的思乡之情。老师在讲解完课本中的这四首诗之后,还应该对这四首诗做一个补充,并在课余时间里找到一些其他的诗词给学生进行拓展阅读,让学生们更好地感受到古诗词当中这些独特的意境。
(二)通过古诗词而提升学生的审美能力
提升学生的审美能力是古诗词教学的一个目标。学生若不具备相关的审美眼光,是很难真正地去理解古诗词的。首先,古诗的语言很简单,也很精炼,所以,学生们必须要学会如何去理解古诗词字里行间的含义。
比如在教学“夜雨寄北”当中,老师可以在课上引导学生们先一起朗读,等学生们朗读完了,再提出问题,主要问的是他们对这首古诗具有哪些理解?在此过程中,教师可以大致了解到学生还存在着哪些的疑问?比如,关于这首古诗当中是怎样表达出诗人对亲友的思念的?这是学生们常常容易出现的疑惑点。最终,教师可以针对这些疑惑点,进行有针对性的讲解。等学生的疑惑点迎刃而解之后,他们就会更好地体会到古诗当中的审美要素。在讲授古诗的时候,老师要为学生创设一个很有意境的情景,让学生去体会古人创作时的那种心态,激发学生的学习热情。
(三)引导学生针对古诗词开展多种形式的赏析
古诗词富含韵律美。为了让学生进一步体会到古诗词的精髓,教师还可以引导学生针对古诗词开展多种形式的赏析。比如,一些古诗词通过音乐的形式进行表达,不仅更加具有意境,也能够进一步引发学生的兴趣。那么教师就可以引导学生结合欣赏音乐来学习古诗词。比如歌曲“在水一方”就含有诗经之《关雎》的意境。那么教师在教学这首古诗的时候,就可以同步让学生欣赏歌曲“在水一方”,并且让学生进行思考和体会:“在水一方”当中哪些意境与《关雎》当中的意象的相通的?学生通过思考和体会,其古诗词素养也能进一步得到提高[2]。
结束语
中国古诗词意境优美而丰富,传承着语文核心素养的诸多精髓。为此,作为初中语文教师需要认真地去发掘古诗文当中的这些价值,不断地将其作为载体,培养学生的语文核心素养。这对于塑造学生的人格来说也很有帮助。
参考文献
[1]马丽红.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].科学咨询(科技·管理),2020(06):235.
[2]郭秋霞.初中古诗词教学生态课堂的建构[D].石河子大学,2020.