以新课程理念指导初中英语总复习

以新课程理念指导初中英语总复习

林凤

南平市老区中学

我校是南平市较早进入课程改革的学校。在进行了三年的课程改革实验，面临新的中考---初中毕业生学业考试，我们应该如何应对？笔者从农村中学学生的实际出发，以新课程的“一切为了学生的发展”的理念为指导，努力改革创新初中英语总复习工作，取得了良好效果。

一、明确目的要求，理清总复习思路

新课程理念指导下的初中毕业生英语学业考试的目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面是否达到《英语课程标准》所确定的各项目标，即综合语言运用能力的五级目标要求。对学生综合语言运用能力的评价，着重于考查学生在具体情境中运用所学英语知识与技能的能力，特别是用英语做事情，完成任务的能力。

由于新中考的功能、特点和要求与传统的中考有很大不同，在总复习中如果仍然延用传统的“串讲式”、“填鸭式”的方式方法，占用大量时间“炒冷饭”，学生必然会感到枯燥无味，收效甚微，因而达不到提高能力，促进发展的效果。

新课程特别强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用能力，在教学的过程中使学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。在英语总复习中也应该遵行这个原则，使学生通过复习获得各方面能力和素质的提高。

二、构建知识网络，夯实基础

中考总复习是初中英语教学中最后一个重要环节。它既是巩固、拓宽、提高学生已学知识的良机，也是全面系统地梳理归纳，将零散的知识形成条理化、系统化和规律化的重要阶段。在复习教学过程中，学生的综合素质，解题技能和应试心理技巧也都能得到训练和提高。

英语听、说、读、写各项能力的形成离不开扎实的基础和基本技能。英语总复习从一开始就要抓好“双基”训练，在训练中不断巩固和扩大知识面，逐步构建知识网络，使学生达到举一反三，触类旁通的效果。

我们所使用的Project English 九年级教材具有知识复现率高的特点。如教材中反复出现八年级和九年级中所学的四种时态和常用词汇、短语、句型、交际功能项目等。我以九年级作为总复习的重点，按照知识的内在联系，做到以新带旧，引导学生把零散的、孤立的知识进行分类整理，让学生明确它们之间的联系、区别、用法辩异和转换。

1.词汇复习

英语词汇是英语各项能力的基础，词汇复习的意义十分重要。我把常用的、常考的、易混错的词汇作为复习的重点，通过完成句子、词语配对、选择填空、句型转换等练习形式对这些词汇的意义和用法进行比较和归纳。例如：

①意义相近，用法不同的词。如，say ，tell，speak， talk， few， little等。

②意义相近，用法不同但可以转换的词。如，buy， pay，cost. spend， prefer， like等。

③意义相近，用法相同又可替代的词、短语。如，do well in /be good at / ；enjoy oneself /have a good time ；look after /take care of等。

④搭配力强，可构成不同意义的短语的常用词。如，go ,look ,have ,get ,take ,make等。以 look为例，可构成  look at，look after , look for , look round ,look up ,look over等意义各不相同的短语。

⑤近义、同义词，词组短语。如，picture/photo；begin/start；know/understand/see；learn/study；big/large/great；fast/quick等

我还根据教学内容，适时地让学生归纳不同词性的反义词（如question―answer，best―worst，pull―push，both―neither…）；同音同形异义词（如like vt.―like prep . watch vt.―watch n. stop vt.―stop n ）；同音异形异义词（如son/sun，blue/blew，meet/meat）等。通过在情景、语境中的词汇训练和归纳、比较，学生们加深了对词汇的理解和记忆、巩固和扩大了词汇量。

2.句型复习

初中所学句型数以百计，如果每个句型都复习，只能是蜻蜓点水，达不到效果。如何让学生从纷繁复杂、难以捉摸的句子中找出其共同规律，发现其内在联系呢？我从英语的五种基本句型入手，让学生体验各种句子的结构和意义。例如，我在复习时，给学生一个“主谓宾”结构的简单句：he saw a pen. 要求学生给这个句子加一些词、词组或句子，使原句越来越长。学生们都开动脑筋，非常踊跃，纷纷上台来添加。这个句子逐步演变：he saw a new pen―he saw a new pen on the ground―yesterday he saw a beautiful new pen on the ground

–when he went into the classroom yesterday, he saw a beautiful new pen on the ground. 同样，一个长句也可以变成一个精干的短句。通过训练，同学们逐步明确了什么是简单句，什么是复合句；什么是倒装句，省略句，明确了英语千千万万的句子，通过都可以看成是这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装。这样，句型复习就达到事半功倍的效果。

3.语法复习

复习语法的目的在于运用语法规则指导语言实践，而不是让学生熟记语法规则条文。我把语法复习与词汇复习、句型复习和听说读写训练结合起来，让学生在真实的或半真实的语言情境中通过实践复习语法，并让学生自己对语法项目进行归纳小结，我作适当补充讲解，最后再让学生将语法知识运用于语言实践中。即交际—积累—归纳—讲解—实践，将语法复习与功能项目、任务型语言教学等多种教学方法相结合。

例如，在复习被动语态时，我给学生一个题目where to put the backpack，并给学生一些提示，提供一些常用动词和介语短语，让学生进行pair work   一个学生用主动语态表达，另一个学生用被动语态复述。对话如下：

A：I think we can put it on the desk.

B：Yes，It can be put on the desk.

A：We can hang it behind the door.

B：Yes，It can be hung behind the door.

听说训练后，再让每一个学生写出8—10个被动语态的句子，叙述在学校、在家里，在课外活动时自己的backpack所放的地方，并让学生互相交流、订正。这种复习语法的形式可以收到良好的效果。

三、传授解题技巧，提高应试能力

要使学生在中考中取得好成绩，除了打好扎实的基础，加强能力训练和应试心理训练外，还需要对学生进行解题技巧的指导。

首先要让学生对中考英语试题的命题原则、题型结构，各题的分值、难度等有较清晰的了解。我结合复习内容，把近年来有代表性一些中考题型分阶段让学生“实际体验”，以增强复习的针对性和实效。

对具体题型进行解题技巧指导。如听力如何通过选项来预测；如何抓关键词：单项选择如何分析考点和选择；阅读题如何猜测词义，如何进行逻辑推理和深层理解；书面表达如何归纳要点及写作应遵循的步骤等。

试题和习题的讲评也是重要环节。讲评并不只是给学生一个正确答案，也不必每题必讲，而应重在讲求实效。我力求通过讲评让学生有以下收获：

1.弄清命题意图，解题规律和解题思路；

2.弄清知识点之间的联系和知识迁移的情况；

3.弄清常见错误及产生错误的原因；

4.原题改变条件，如何做到一题多变和一题多解；

5.对照试题要求找出自己答题能力的差距和薄弱环节。

这些规范性的训练和指导，对提高学生的应试能力有重要作用。

新课程条件下的中考复习是整个基础教育阶段的重要环节，对学生发展至关重要。我们要把新课程的理念贯穿于中考复习的全过程，让学生通过复习、巩固英语学习基础，提高学习能力和应试能力，同时树立起积极的情感态度，形成适合自己的学习策略，为他们今后进一步的学习和发展奠定良好基础。