产教融合背景下高职“双师型”英语教师团队培养路径研究

产教融合背景下高职“双师型”英语教师团队培养路径研究

孙杰

长春金融高等专科学校

摘要：在产教融合背景下，想要进一步提升高职教育整体的办学质量，应当着重建立“双师型”教师团队。具体分析来看，“双师型”教师团队可以有效提升高职各专业人才培养的质量，同时可以切实提升学生的综合素养，最终能够达到促进高职人才就业率的目标。而建设“双师型”教师团队的核心则是产教融合，通过将社会相关产业链与整个教育链融合起来，实现人才培养与人才就业的更顺畅衔接。基于此，文中从产教融合的背景出发，对当前高职院校英语教师的培养现状进行了分析并提出了“双师型”英语教师团队的构建策略，期望借助于这一举措，提升英语教师的整体素质，也进一步推进高职英语教育质量得到提升。

关键词：产教融合；高职教育；英语教师培养；“双师型”；英语教师团队建设

引言

伴随着我国高等职业教育的规模持续扩张，而其办学以及教育质量也在不断提升。而在产教融合背景下，同时为了有效提高人才培养质量，应当重视落实“双师型”教师团队建设工作，这是进一步保障高职人才培养质量的核心，也是高职院校本身教育竞争力的一种有力体现。在开展教育工作的过程中，需要建设一支既具备扎实的专业基础理论知识，同时也具备丰富实践经验的“双师型”教师团队。在设计培养方案的过程中，要通过一系列的专业培训，促使每一位教师在有理论研究的同时还拥有高水准的职业技能。总而言之，只有立足于产教融合的行业发展背景，不断提升教学团队的力量，才能够培养出更优秀的职业人才。

一、“双师型”教师团队建设背景

（一）产教融合的内涵

“双师型”教师团队建设过程中需要产教融合作为载体，才能够更好地达成相关教师团队建设的目的。除此之外，产教融合本身也是现代高等职业教育在实际进行教育改革的过程中所开创的一种教育制度上的创新，可以有效帮助相关社会产业链与职业教育的教育链衔接起来，从而实现二者之间的有机融合，将产业资源与教育资源进行整合，实现各自优势的相互补足。在产教融合背景下，产教融合的本质是服务于社会经济发展，主要是通过学校与企业之间的教学合作来实现的，核心仍然是协同教育以及合作育人。

对于产教融合的作用而言，主要体现在如下几个方面：

①产教融合是高职教育本质教育目标的一种体现，更能够实现专业建设与实际产业需求之间的对接，课程教学内容与职业用人标准融合，教学过程与实际生产过程联系更紧密，学生服务于产业前沿发展的技术能力也会更进一步；

②产教融合可以帮助高职学生更好地服务于高端产业，同时引领企业相应生产技术的进一步发展，培养出更加适应新技术与新工艺的高素质技能型人才。从宏观角度分析来看，在产教融合的助力下，可以充分提升学生整体的专业素养，帮助其在毕业之前就积累到足够的实践经验，进而可以更好的满足专业对口岗位的要求；

③产教融合还可以帮助更好地培养高职院校新进教师。根据国家职业教育的相关标准要求，理论上高职院校的教师必须有三年以上的企业从业经验，从根本上来讲，是国家对高职教师的实践能力提出了更高的要求。而产教融合背景下，高职院校完全可以在与企业合作的过程中了解更多实践性人才，从这些人才中筛选出适合高职相关教育工作的人才，引进到教师团队中来，进一步增强教师团队建设；

④产教融合也是建设校企模块化教学团队的必然要求，为了进一步提升高职院校教学质量，必须要逐渐组建高水准且结构更加合理的创新教师团队，团队中的教师分工合作，对学生进行模块化教学，从而达成更理想的教学成效。而产教融合过程中通过校企合作更能够明确不同教师在教学方面的分工，因此说产教融合也有助于建设更科学的模块化教学团队。

（二）“双师型”教师团队

在产教融合背景下，建设“双师型”教师团队已经是我国职业教育发展的必然选择。我国在全面发展的过程中，需要大量的可以跨界，具备创新精神与能力的复合型、高素质技能型人才。而高水准的教师团队则是帮助提升人才培养质量，促进区域经济发展的重要保障。也因此，国家相关教育部门提出了，高职院校在实际办学过程中必须要不断提升院校内部教师的质量，要建设技艺更加精湛，专职教师与兼职教师结合的双师型教师团队，要借助于多种举措来不断提升教师团队的专业水准，为职业教育的进一步发展打下坚实基础。

“双师型”教师在开展英语教学的过程中应该表现出三个方面的特征：①“双师型”教师必须要有高水准的教学能力，教师要能够将生活生产中的一些真实案例转化为教学内容，对所教学的知识进行系统性构建，并为学生的个性化发展提供更明确的方向上的指导。②“双师型”教师必须要具备比较强的实践能力。简而言之，高职教师必须要具备一定的实训项目开发能力，要能够指导学生开展与教学相关的实训实习，如果与企业进行合作，教师还必须要能够为企业提供研发，技术改造，应用推广以及产品性能优化等方面的服务。③“双师型”教师还必须要具备一定的工匠精神。作为培养优秀职业人才的重要参与者，高职教师在实际教学过程中必须要足够严谨专注，要敬业，也要专业，要能够根据学生的反馈以及自己的教学心得不断优化教学手段，精益求精，追求卓越。

二、“双师型”教师团队建设意义

随着社会主义现代化建设工作的落实，以及科学技术的持续发展，现如今社会对职业型人才数量以及质量的需求都有所改变，更加倾向于聘用具备良好专业素养，可以较少 入职前培训周期的学生。高等职业教育是我们国家现代化教育体系的核心构成部分，在科教兴国、人才强国战略方针执行过程中占据着非常重要的地位，更是现代化教育事业发展的核心。为了进一步提升办学质量，提高人才培养的效率，应当在产教融合背景下加强“双师型”教师团队建设。

产教融合是以高职院校与企业之间利用多元化、多角度的合作方式为契机，对优势资源进行整合。在产教融合的加持下，可以有效实现理论与实践结合，更利于学生扎实掌握所学专业的实践技能。再从教师角度分析，更是让教师以访问或者交流等方式，在企业里深度学习，了解对口岗位发展的动态。“双师型”教师实际上指的就是作为高职院校的英语教师除了需要有坚实的理论基础和教学能力以外，同样还具备丰富的工作经验和实践能力，能够承担理论和实践教学的双重任务，也能够为专业技术提供服务的教育工作者。“双师型”教师团队建设是高职院校发展的重中之重，更是可持续发展的实际需求。以产教融合为背景的高职院校双师型人才培养平台，将产业、教学、研究三方面结合在一起，推动职业教育的开放性，提高高职院校教育教学的竞争力，让培养出来的学生能够符合社会和企业发展的实际需求，进一步提高高职院校人才培养的质量。事实上，在深化职业教育体制改革的背景下，开展高职院校英语教师团队建设，也是希望能够有效提高师资团队整体的专业教学水平，从而推动现代化职业教育的持续发展。

三、高职“双师型”英语教师团队建设现状

（一）教师知识结构比较单一

当前在高职院校中任职的多数英语教师都是院校从高校英语专业直接招聘的硕士生或者博士生。这些教师的成长经历是比较“单纯”的，基本是从“学校”再到“学校”，其本身经过了极为系统化的英语语言知识能力等的培训，拥有着极为丰富的英语方面的理论知识，甚至其英语听说读写能力以及翻译的能力也是极强的，故而在实际英语教学过程中，这些教师的表现也很专业。但是在产教融合背景下，受到传统英语专业人才培养模式的限制，这些教师本身所拥有的英语知识在结构上是比较单一的，也因为其教学经历几乎没有，因此对于职业教育的了解往往不够深刻。除此之外，因为是直接从高校进入到高职院校任职，没有社会历练经验，其对于社会企业的发展背景，工作模式等也比较陌生。在产教融合的背景下，教师要教导给学生的不仅仅有英语语言方面的技能，还必须要与社会行业发展结合起来，提升其职业素养与职场技能。显然，这些是缺乏实践经验的英语教师群体无法做到的。

（二）教师实践能力欠缺

目前，多数高职院校学生的英语课程都是由本校教师教授的，这些教师在高职院校教学的过程中逐渐积累了一定的教学经验，但与专业相关的实践经验仍然比较缺乏，以至于在相应的实践教学中，英语教师很难给予学生比较正确的指导。虽然部分高职院校已经意识到了建设“双师型”教师团队的重要性，也主动开展相关工作了。但这一过程中，显然还是更加重视专业课程教师的培养，如机械制造专业课教师，旅游管理专业课程教师等等。对于英语这一类公共基础课程教师的培养力度还比较不足，也缺乏比较有效的培养手段。尤其是在产教融合背景下，英语教师在开展英语教学的过程中，采用的仍然是基础英语课程的授课方式——从英语词汇，英语语法，英语翻译，英语阅读等方面入手，这种情况下，专业英语的专业性很难被体现出来，而学生也很难从这一教学过程中学到一些未来职场适用的技能，对学生的就业以及未来职场发展也会产生不利影响。

（三）教师的改革能力不足

在产教融合背景下，英语教师在处境上一直比较尴尬。这是因为其本身具备的教学水准已经明显无法满足当代人才培养的实际需求，同时也无法深层次贯彻落实产教融合思想。尤其是在教育不断改革，专业课程教学体系也在不断创新的局势下，英语教师必须要做出改变与提升，才能够真正适应当前的教学需求，才会有更长远的职场发展。在不断探索教育改革的过程中，教育体系中提出了“课程思政”，“双创教育”等教育改革理念，这对于高职公共英语教师的自我提升与发展来讲是一个很好的机会，而高职公共英语课程的改革也可以向着这一方面去探索。但目前，英语教师中，部分教师自身的思政水准还不够高，创新创业能力也比较有限，在实际改革中也就难以维持在高效的发展状态。故而，当前高职英语的教学改革成效还有待提升。

（四）教师队伍结构不合理

产教融合最为关键的一个核心内涵就是教育和产业之间的深度融合，也就是说将教学过程企业的生产过程、服务过程以及应用过程与职业教育恰当的结合在一起。“双师型”英语教师团队建设，也是进一步深化产教融合的关键所在，根据目前全国各大高职院校双师型教师团队建设的实际要求，国家教育部也明确提出了合格和优秀的标准，现如今有很多一部分高职院校双师型教师团队占据的比例比较低，整体的团队结构存在很多的问题，很多学校都将“双师”直接理解为拥有两种证书或者两种资格的教师，但是整体上教师的学历层次并不是很高，大多数教师都是本科或者硕士学历，很少有能够真正意义上展开科学研究开发经验的教师，继而会直接影响到科学研究的效率，同时也会见解影响到和校外企业之间的合作，无法提供可以对企业发展形成助力的科学研究项目。此外，由于教师团队年龄结构不合理，新老交替出现“断层”现象，而且能够洞察整个市场发展前景以及专业持续发展方向的教师带头人比较少，特别是近几年来高等学校为了进一步的满足产业发展的实际需求，提高人才培养的质量，加大力度展开一线教师团队的建设，优化师资结构，通过公开招聘全日制硕士研究生学历以上的教师，让他们这些接受过系统教育的优秀人才能够参与到高职院校的建设中来，但是同样他们还是缺乏企业工作经历，教学经验不足，设计的教学内容也无法与企业岗位的实际需求结合在一起，导致教学的质量和人才培养的效果，一直以来都不是特别理想。

（五）教师培养机制不够完善

高素质高质量的“双师型”教师团队是提高教育教学水平，强化人才培养质量的前提与基础。而就现实情况来看，绝大多数高职院校内部教师团队培养机制不够成熟，教师职业教育的理念比较传统，整体的教育教学能力来说确实还有较大的提升空间，而且因为学校没有针对性的基本政策方面的鼓励，教师整体的科学研究水平并不是很高。

此外，高职院校内部培训制度有待完善。而教师能够真正意义上进入企业才有时间锻炼的机会也不是很多，虽然说近几年来高职院校与企业之间的合作不断地加强，而学校也开始高度重视对教师素质的培养，但是在这方面高职院校和企业之间依然不能达成共识，很多教师在企业中的实践经历绝大多数流于形式，对于教师实际能力的培养来说没有起到积极的帮助作用。与此同时，一部分新进入高职院校的青年教师由于缺乏良好的成长机制，很多教师一入职就直接开始上专业课，高职院校并没有为此组织系统的入职培训，并未深入贯彻落实产教融合理念，就会导致教师在开展英语教学的过程中，缺少将理论与实践结合在一起的意识，继而也就会对最终的教学质量产生一定影响。

四、高职院校“双师型”英语教师的培养策略

（一）培养要求及方向

根据当前我国教育部对于“双师型”教师提出的要求，再结合高职英语课程本身的教育特性，高职教师在实际进行“双师型”英语教师培养的过程中应该确保相关教师具备以下三个方面的才能：①“双师型”英语教师必须要具备比较高的职业素养，要有足够坚定的政治素养与政治信念，要有科学先进的职业教育理念，要对国家有深厚的情谊，要在教学中足够严谨，专注，要热爱自己的事业，能够在教学中言传身教，以德服人，以德教人。②“双师型”英语教师还需要具备扎实的专业技能以及足够丰富的实践经验。简单来讲，英语教师要有专业的基础理论知识，这是其能够担任英语教学职责的基础，再者，还需要有比较丰富的行业实践经验，要能够对英语相关岗位的职能，不同岗位的人才需求等有比较深入的了解， 这是职业人才培养过程中对英语教师提出的附加要求，也只有如此，教师才能够在学生的实训以及实践教学中给予科学合理的指导。③“双师型”英语教师还需要具备创新创业的教育能力。英语教师要能够通过英语课程的创新以及教学方式的创新等来帮助培养学生的创新思维，提升其创业意识以及创业精神，引导学生能够主动尝试创新创业，为学生的未来就业提供另一种思路。

在实践过程中，应遵循上述要求，并在产教融合背景下，构建出理想化的“双师型”英语教师培养方案。

（二）培养路径

（1）有效提升英语教师的思政素养

我国教育部近期发布的教改方针，已经明确指出了高职院校的教师团队要利用好课堂教学环节，开展好学生的思政教育工作。要确保所有课程都能够与思政理论课程形成协同效应，共同促进学生思政素养的进一步提升。因此，在实际培养“双师型”英语教师的过程中，高职院校也应该重视英语教师思政素养的培养与提升。要确保英语教师可以借助于英语知识的教学向学生传输思政理念，不断培养学生树立起更加正确的政治理念，帮助学生具备更健全科学的三观，最终实现“立德树人”的高职教育目标。

为了达到预期目标，英语教师首先要提升自身的政治理论水准，如果教师本身的政治信念就不够坚定，也没有比较正确的价值观念，那么在实际教学中就很可能会迷失自己，甚至无意识中将不正确的理念传递给学生。英语教师一定要在日常教学过程中加强自身对于政治理论知识的学习，要利用好自己的闲暇时间，不断学习国家政策，法规等，还可以与高职院校的思政教师积极探讨交流，真正掌握思政育人的科学手段。英语教师要树立起坚定的信念，同时不断开拓自己的视野，提升个人知识素养与文化底蕴，成为更有思想，更有内涵的教育者。

在实际教学过程中，英语教师还需要不断挖掘课程中的思政元素。英语是高职院校所有学生都需要学习的基础课程，与思政课程之间是存在着比较多的可融合性的。因此在落实高职英语教学的过程中，教师完全可以在课程内容中融入思政教育的元素。尤其是作为一门语言类学科，英语本身就是西方传入的，包含比较多的西方文化，西方文化与我国的文化又存在着比较大的差异，教师要借助于这些文化差异以及其之间的异同来做好学生的思政教学，避免学生被一些不良思想诱导。

（2）逐步提升英语教学的针对性

高职英语教学的重点仍然是英语语言知识以及英语技能的传授，无论学生所选择的专业课程是什么，学生都要学习英语。这种情况下，高职院校基本采用的都是统一化的教学方案，最终造成的结果就是——无论哪一专业的学生，学到的英语知识都是相同的，并没有与其所学专业紧密结合起来，对学生的未来职业发展也难以产生比较有利的影响。而在产教融合背景下，在培养“双师型”英语教师团队的过程中，教师必须要能够更深入地去了解不同专业的实际英语需求，将公共英语课程与学生所学专业课程结合起来，保证英语教学更具针对性。

一方面英语教师应该更主动地去学习英语知识以外的课程内容，尤其是要深入研究所带学生的专业，主动在课堂上导入相关的专业知识，除此之外，英语教师还可以结合自己的教学进度，选择一到两个专业深入学习，如去听这些专业的专业课程，到相关的企业中去实践等等，真正了解这些专业对于英语的实际需求，并将这些认知融入到对学生英语教学的过程中。另一方面，高职院校还应该定期安排学校中的英语教师深入到企业生产一线去，实地了解学生所在工作岗位对于知识，技能等的需求，在提升自身实践技能的同时，也能够促进英语教师从公共基础英语课程教师向着专业英语教师过渡。

（3）提升英语教师的创新创业能力

在培养“双创型”英语教师团队的过程中，还应该重视提升英语教师的创新创业能力。一方面，英语教师自己要能够与时俱进，不断根据社会发展需求以及教育改革的目标，积极改变自身教育理念，尤其是要将创新创业教育也融入到高职英语教学的课堂中。在实际英语教学过程中，英语教师要能够不断整合课程内容，设计更丰富的英语教学活动，不断完善英语教学的考评制度，真正激发出高职学生的创新思维，使其拥有更强的创业意识，也能够不断发现实际存在的问题，能够利用自己已经掌握的知识分析这些问题并很好地去解决这些问题。另一方面，英语教师必须要不断提升自身创新创业的能力。在实际教导学生英语知识的过程中，高职教师除了定期学习理论知识之外，还应该积极参与各种创新创业相关的培训活动。譬如说，高等院校创业指导培训活动，通过这些培训活动的参与来不断了解与创业相关的各种知识，创业的方式，创业需要经历的流程等，不断提升自身指导学生开展创业工作的能力。而在实践方面，英语教师也需要不断深入到企业中去，了解企业的日常运营流程，一些核心岗位对于人才能力的实际需求等等，这对于教师创新创业能力的增强都是有着极为积极的作用，也能够间接帮助培养更优秀的高职人才。

结束语

在产教融合背景下，高职院校要重视培养“双师型”英语教师团队，要以此为契机，建设更高质量的英语教师团队，在带给学生更专业英语知识与技能的同时，也不断帮助发展学生的英语实践技能，提升学生的创新创业意识，帮助高职学生可以在学习英语的过程中不断用知识与技能武装自己，逐渐成长为更符合社会行业需求的高质量、技术型、应用人才。

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孙杰， 1979.10 ，女，汉，辽宁省丹东市，副教授，硕士研究生，长春金融高等专科学校，

研究方向：大学英语教学、英美文学、英美少儿文学

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会：2021 年外语职业教育产教融合专项课题“产教融合背景下高职“双师型”英语教师培养路径研究”（课题编号：WYJZW-2021-1030）