一日生活皆课程

一日生活皆课程

王楠

浙江省杭州市余杭区西溪海幼儿园

摘要：当孩子们踏入人生的第一天起，生活就与孩子密不可分，生活中蕴含着很多的教育契机，学习也在无时无刻的发生，所以在幼儿园一日生活皆课程。本文以小班幼儿为例，从关注幼儿身心健康入手，培养幼儿的良好习惯，在一日生活中不断提高教师科学的保教意识。

关键词：一日生活 教育契机 身心健康

著名教育家陶行知提出 “生活即是教育，一日生活皆课程”，所谓课程，不能把集体活动看做是幼儿的学习活动，而是能够渗透到一日生活中的点点滴滴。课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿园良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成，幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的，幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，使生活成为课程资源。      

一、一日生活皆课程，培养幼儿良好的生活习惯。

   《幼儿园教育指导纲要（试行）》中五大领域的培养目标，特别强调幼儿兴趣的激发和习惯的养成。由此我们可以认为：幼儿教育的主要任务不是知识教育，而是养成教育；幼儿教育的主要目标不是传授知识，而是养成习惯。 其中，健康领域的内容与要求中明确指出：幼儿园要培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。因此，在实施”一日生活皆课程“的理念时，以”三餐一点加午休“为实践载体来落实《纲要》培养幼儿的良好习惯。

针对小班刚入园，早上入园，引导幼儿跟老师，或者跟同伴说一声“早上好”  对于孩子们来说这是一种礼貌，对于教师来说也是一种教育的契机，让幼儿在平时生活中能够养成主动向别人打招呼的好习惯。

在盥洗活动中，能够养成排排队，引导孩子用七步洗手法洗手，这是可以将七步洗手法儿歌教于幼儿，幼儿能主动，开心的用七步洗手法将小手洗干净。

进行午餐时，我们可以播放轻音乐，可以让幼儿想象我们在特别优美的环境中进行午餐，是不是我们也要做到小嘴巴不说话，坐姿端正，左手扶碗，右手拿勺，一口饭，一口菜，在音乐的熏陶下，我们优雅的进餐是一件多么美好的事情。

教师根据幼儿的吃饭情况而衍生出一系列的健康活动。比如：《蔬菜我爱吃》、《我不挑食》等。

二、一日生活皆课程，教师要关注幼儿的身心健康。

幼儿时期，身体和心理都在迅速成长，我们在一日生活中关注到了幼儿的身体健康，比如今天幼儿吃饭吃的很香，睡得很沉，情绪很稳定，愉快的进入幼儿园，或者今天幼儿上课的精神状态有些不同以往活跃，这些很容易发现的身体健康，在繁忙的工作中，往往容易忽视了幼儿极为重要的心理健康。

案例：在自主游戏中，幼儿咬伤另一名幼儿。自主游戏的过程，也是能观察到幼儿的心理的变化，今天的自主游戏中，小橙子和小熙同时选择了娃娃家，正当孩子们都沉浸在游戏的快乐的时候，突然听到一声哭喊，随着声音看去，原来小橙子咬到小熙的下巴了，小熙疼的哭起来，当教师把小橙子和小熙分开的时候，小橙子也吓得大哭起来，等小熙从保健室回来情绪已经平复了，经过询问才知道，原来是小熙拉着小橙子的衣服不让他乱跑，小橙子急了，就咬了小熙，自己也吓得大哭。针对以上的案件，我们可以理解刚入园半个月的幼儿对于学校不是很熟悉，心里可能就存在不安焦躁的情绪，所以当小橙子挣脱不开时，他就用嘴巴去解决，这个时期的幼儿语言表达不是很完善，比较容易动手、动口。这时候我们作为教师要多去引导孩子用语言表达，对于初入园的幼儿给与关心及爱护，给与幼儿安全感，尽量给幼儿营造轻松愉快的氛围。

三、一日生活皆课程，教师需全面了解幼儿的需求

如果孩子合理情感的到充分的满足，身心将获得健康和谐的发展，对于孩子来说，老师及时、细致、信任、鼓励的情感应答十分有利于他们的成长，在教育过程中要善于观察、了解幼儿，应为他们创造条件，尽量满足各种合理的要求，促进幼儿全面和谐的发展。

1.依恋情感的需要

教师对幼儿的关心是幼儿发展的动力，会使幼儿开心，愉快，行为积极性高，特别是刚入园的幼儿对父母的依赖转化为对老师的依赖，期望得到老师的关注和爱护。

案例：我们班静好是一位腼腆的小女孩，她性格内向，不善于表达，所以第一次家访的时候就对这位小女孩有了很深的印象，刚开学第一周哭着要妈妈，要爸爸，所以在开学的一日生活中，在安抚完其他孩子的情绪后，多抱抱她，轻声询问她的想法，耐心听她说话，慢慢的她也向我敞开心扉，跟我互动的次数越来越多，不时地过来要抱抱我，拉拉我的手，两周以后，每天早上入园都能看到她开心的笑脸，松开妈妈手，向我跑过来的身影。

2. 心理安全的需要

新学期入园，幼儿与家长的分离焦虑情绪无法避免，如果处理不当会对幼儿的心理造成较大的影响。

案例：我们班的小年糕在刚入园的时候，每次在爸爸妈妈离园的时候拼命哭闹，不管老师采取什么样的办法，就是抱着妈妈不松手，尽管在老师和妈妈的共同努力下，终于把年糕送到了教室里，妈妈走后仍然哭闹不止，无论老师采取什么办法，收效都不大。

3.独立自主的需要

小班幼儿的自主能力还是比较薄弱的，但是不代表幼儿不需要具备独立自主的能力，幼儿的独立性和自主能力的提升也有助于增强幼儿的自信心，让幼儿更有成就感。

案例： 冬暖一直以“我是大姐姐”自居，她的自理能力很强，小班的第一学期，就自己穿脱衣服、穿鞋子非常的熟练了，有时候还主动去帮助其他的孩子穿衣服，她还主动把穿脱衣服的方法交给其他幼儿，因此，她不仅人缘好，还常常照顾其他年龄比较小的孩子，说自己是大姐姐，会做很多事情，还是老师得力的小助手呢。

4.交往的需要

幼儿在交往中不仅分享来自他人的信息，也将自己的经验贡献给他人，在参与中感受自己的主体性。

案例：在建构区有两位小朋友把积木搭成漂亮的房子的时候，锌锌走过去看了几分钟，就毫无征兆的一把推倒了搭好的积木，还把积木抢走了，我把他拉到一边，轻轻问他是不是也想跟他们一起玩，也想搭建漂亮的房子，他点点头，我引导他怎样跟其他幼儿交往，怎样用恰当的语言和肢体动作邀请其他幼儿加入自己的游戏当中，慢慢的锌锌就不需要我在旁边引导，自己就能跟其他幼儿交流了。

5.肯定及尊重的需要

幼儿的成长需要父母老师的肯定及鼓励，也需要老师及父母把幼儿作为平等的个体来对待，尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的内心想法。

案例： 娃娃家是小班孩子最喜欢的区域游戏，因为能满足幼儿对家的依恋， 游戏中我发现暖心和晴宝正在发生争执，询问之后才知道，原来两位小朋友都要扮演“妈妈”，不要扮演“宝宝”，我提出了三个建议：第一、两个小朋友轮流来做“妈妈”和“宝宝”第二、再请两位小朋友来扮演“宝宝”组成两组家庭。第三、石头剪刀布，谁输了就扮演“宝宝”，两位小朋友商量后，选择了第二个建议，两位小朋友又去请两名幼儿扮演“宝宝” ，这样游戏就进行下去了。

四、一日生活皆课程，增强教师的保育意识。

一提到保育这方面，很多人觉得就是幼儿的吃、喝、拉、撒、睡，这些大家都能做，但是我们实施了一日生活课程，就明白这不是机械的操作。教师在幼儿的一日生活中扮演者他们活动中的老师，生活中的妈妈的角色，但这并不代表着幼儿的一切，我们要包办代替或者事必躬亲，把握好度，幼儿才能真正的得到发展。在与幼儿的相互沟通中，给与幼儿正确的引导，比如起床后外套怎么穿比较容易？鞋子如何分左右，裤子怎样分前后。小便要记得冲厕所和便后洗手，养成讲卫生的好习惯。让幼儿懂得思考，如何在一件小事情上，更快捷的完成。在管理幼儿生活方面，是了解幼儿和观察幼儿的过程，是跟幼儿沟通的过程，是给与幼儿母爱般的照顾，让孩子养成良好的行为习惯和生活习惯，让机械的保育工作转化为真诚的充满爱的表达过程。

结论：在幼儿园，幼儿的一日生活皆课程，需要教师静下心来，全面了解每一个孩子的个性，关注幼儿的身心健康，真正做到保中有教，教中有保，让幼儿在生活中自然而然习得生活中的洗、穿、吃、脱等基本生活技能，从而掌握生活自理的技巧，教师在幼儿一日生活活动中，提高了科学保教的意识，进一步增强了教师的班级管理能力。

参考文献：

1. 陶行知《普及现代生活教育之路》(《陶行知文集》）江苏教育出版社2008版。
2. 李季湄  冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社。
3. 颜颖芬.陶行知教育思想与幼儿行为习惯的培养【J】.考试周刊，2017.