小学高年级写字教学的有效策略

小学高年级写字教学的有效策略

田林

贵州省铜仁市沿河土家族自治县黑水镇大山完全小学

565300

摘要：对学生而言，语言文字的写作是一种必不可少的技能，它在培养学生的语言运用能力和文化素质方面具有举足轻重的地位。小学素质教育要求学生的汉字的书写要准确、规范。而在不同年龄阶段，对写字的要求也各有侧重，这就要求教师从小学做起，对学生的写字进行规范化，从而使得他们的写作速度得到提升。基于此，本文章对小学高年级写字教学的有效策略进行探讨，以供参考。

关键词：小学写字；高年级；教学策略

引言

小学生存在书写坐姿和握笔姿势不正确，汉字书写结构不合理，以及字体不工整等问题。对此，语文教师要注重小学生汉字规范书写能力的培养，将汉字书写教学融入日常教学中，提高书写教学效果。

一、小学高年级写字教学的现状

（一）工具不当任务重大

在小学中，相当大比例的小学生会把铅笔当作写作的主要工具，但是他们却不知道，铅笔的软硬度也会影响到自己的写字。如果铅笔笔芯过硬，学生们为了让自己的字更加清晰，肯定会用更大的力气来写，久而久之，手指和手腕承受着巨大的压力，这样他们的执笔方式也会出现偏差。如果铅笔芯太软，写起来很容易碎掉，为了避免这种情况，学生写字会轻一点，握笔的姿势也会发生变化，从而导致握笔的失误。此外，小学阶段的孩子们处在发育的早期阶段，他们手部肌肉和骨骼都还没有发育完全，所以他们对笔的控制力还不够强。同时，他们在写字训练教学中还有大量的写作任务，一些教师布置的作业又机械又重复，这在一定程度上消磨了他们的练字积极性。在这两个原因的共同影响下，小学生的执笔姿态就会出现偏差。

（二）笔顺不正确

笔者通过观察学生写字，发现有些学生不是按照汉字的笔顺写字，而是“照葫芦画瓢”式的画字。比如“口”字，有些学生只需要一笔就写出来了。较复杂的字，不管先左后右，先上后下的空间顺序，也不管先横后竖，先撇后捺的笔画顺序，随意几下就把一个字拼凑出来了，像这样不按照汉字的空间顺序和笔画顺序来写，写出来的字就不规范、不美观了。即使老师发现了问题，多次指导，也往往是在老师看着写时，学生能正确规范的写，当离开老师的监督时，又会回到错误的书写习惯上去。

二、小学高年级写字教学的有效策略

（一）引导学生进行描红练习

描红即鼓励学生在印有红色字或空心红字的纸上摹写。在学生进行描红练习之前，教师要先引导学生进行读帖，在看准字形、瞅准笔画后开始书写练习，力争做到中途不停、一笔写成。同时，教师要强化学生描红手感的培养，让学生在书写过程中写准笔位与笔画，体验字的笔顺与笔势，逐步融合形成实际的书写能力。另外，学生书写时，教师要关注学生的书写是否与标准要领相符合，是否一笔一画一气呵成，学生写的字是否与格子大小相称，字的大小及间架结构如何，从而及时指点、及时纠正。在教师引导学生完成描红之后，可开展仿影练习，让学生再次对汉字进行记忆，使描红效果得以及时巩固

（二）循序渐进指导学生书写

针对高年级学生，基于他们的模仿能力较强，教师应当多进行书写示范，一笔一划地书写，让学生模仿，引导学生端正汉字书写态度。教师还可以手把手地教学生书写，让学生掌握正确的书写方法，保证书写规范。6~12岁是良好习惯养成的关键时期，所以教师要耐心指导高年级学生汉字书写姿势，在写字之前要做到头摆正、肩放平、腰挺直、脚踏实。在握笔写字的过程中，要做到手离笔尖一寸，胸与桌面保持大约一拳的距离，眼睛与桌面保持大约一尺的距离，让学生养成正确的写字姿势。此外，教师还应当要求学生在田字格里临摹的过程中尽量做到临摹的字与原字相像，每个字的笔画都要到位，保证笔顺正确，字体大小匀称。每次临写之后，教师要让学生将临写与原字进行对比，查看不足之处，使学生在下一次临写中予以改进。

（三）举办书法竞赛活动

为提高小学高年级学生的练习写字的兴趣，语文教师可以在班上举办“书法大赛”的活动，定期举办书法比美大赛、小小书法家等活动，并依据学生在比赛中的书写情况进行评价，选出一、二、三等奖，并把获奖作品张贴到教室的展示栏，这能充分调动学生的积极性，还能鼓励同学们规范化写字。而对没有按时完成写字任务或者写错的学生，只有在今后一段时间里坚持每天练习，才能在下次的写作竞赛中有好的表现。写字竞赛活动受到家长们的赞同和支持，采用家校合作的方式，有利于班级的书写能力和水平更上一层楼。如在“语文园地”教学中，就可以让学生们对自己的书写成果进行展示，在班级里总结自己这段时间写字的收获，交流经验。教师在教学这部分课程的时候，还可以评选和对比学生的写字姿势，通过同学们的互相打分以及教师的最终打分，评选出班级里最标准的写字姿势和握笔姿势。通过各种形式的书写教学活动，提高学生和家长的书写意识。

（四）重视细分类别学偏旁的教学

在教学“宝”字时，教师可引导学生进行分类：“宝”字属于哪一类的偏旁部首？它有什么结构特点？学生通过观察回答：“‘宝’字属于字头类的偏旁部首，书写时要注意中心居中。”教师肯定这位学生的回答，并说：“同学们都很棒！现在大家一起将它写在田字格上吧！请同学们想想如何在田字格上工整漂亮地写出来？边思考边书写，然后老师将请一位同学到讲台上展示自己写的字，并讲讲是怎么写的？大家可以先同桌或小组内讨论交流。”于是，学生按教师的要求开始在田字格上认真书写，有的写完后就开始和同学讨论交流起来。教师知道学生心中已经有了答案，便请一个学生回答。这个学生说：“‘宝’字属于字头类，要注意宝盖头的点是中心点，应写在竖中线上，要和‘玉’字中的竖对齐，如此才能做到重心平稳，还要注意‘玉’的横画不能超出宝盖头的宽度。”接着，教师出示“盆”“但”“剑”“过”等字，让学生用同样的方法在田字格上书写，然后引导学生观察、对照、练习、交流，加强学生对偏旁部首书写的规范。

结束语

总之，在“双减”政策引导下，学生要写得一手好字，不仅需要端正态度，认真训练，还需要教师加强研究，积极创新，探索写字教学提质增效的方法。相老师在平时的教学中要巧妙运用小学生汉字书写技能的培养策略，引导学生练好写字的“童子功”，他们必定会用笔书写出美丽的人生。

参考文献

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[2]张梅.提升小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].小学生作文辅导(上旬),2020(11):68.

[3]周帆.小学写字教学的反思与优化策略[J].新课程导学,2020(30):64-65.