浅谈基于“以人为本”教育理念，多种教育策略在班级管理中的应用——以赏识教育和情感教育为例

浅谈基于“以人为本”教育理念，多种教育策略在班级管理中的应用——以赏识教育和情感教育为例

伍厚琼

（四川省广安友谊中学）

摘要：在日常班级教育管理工作中，素质教育下必须深入贯彻“以人为本”的教育理念，而赏识教育和情感教育是实施素质教育，培养新型人才的重要措施。本文主要基于“以人为本”教育理念，并以赏识教育和情感教育两种策略在班主任教学管理中的应用进行论述，从而使学生更好地学习与生活，构建一个充满向心力的集体，以供参考。

关键词：班级管理；以人为本；赏识教育；情感教育

班级教学管理水平与质量密切关系着班风与学风建设，影响学生学习的积极性、主动性以及学习热情。作为班级的管理与决策者，班主任应当创新班级管理理念，而如何在“以人为本”的教育理念下做好班级教学管理，已成为班主任要认真思考与有效解决的教育课题。学生正处于三观形成的阶段，在教学管理工作中，只有真诚，才能进入学生的内心深处。由此可见，教师给予学生良好的赏识和情感教育，更容易了解学生的需求，拉近师生距离，构建和谐的师生关系。

一、“以人为本”教育理念下赏识和情感教育策略运用的理论意义。

（一）班级管理策略基于“以人为本”教育理念的意义

随着素质教育改革的进行，教育教学理念也在发生着转变。新课标将“以人为本” 这一教育理念作为学生核心素养的培养的主体方向。而班级教学管理对于学生学习、生活以及未来发展都具有深远的影响。因此，班主任需要在日常教学管理的实践中始终贯彻与落实“以人为本”的教育理念，充分了解与掌握新时代学生的性格特点、情感需求以及学习能力等多方面内容，在提高班级管理的效率与质量同时，帮助学生实现自我价值。

（二）赏识教育法和情感策略在班级管理中运用的意义

赏识和情感教育承认学生之间存在的差异性，尊重每一位学生的人格，在发现学生优点的基础上进行教育并在后续予以情绪的反馈追踪。其目的是为了让每—位学生都能够体会到成功，感受到关爱，在班主任以及其他老师的鼓励中不断的全面发展。通过赏识和情感教育，可以维护学生的自尊心，保持良好的师生关系；能够让学生独立起来，在学习生活中磨练，不害怕失败，对学生的承受能力和坚韧的人格起到正面的影响。

二、中学班主任教学管理的现状解析

随着社会经济的迅速发展，我国的教育体制与模式也开始寻求改革。但对中学班主任教学管理工作现状的深入分析中不难发现，中学教学管理面临着一些问题与不足。首先，中学班级教学管理目标缺乏明确性。部分班主任仍旧受传统应试教育思想的束缚，片面重视学生的学习成绩。其次，在对学生进行形成性评价方面缺乏应有的重视，仅仅将学生视作完成教学工作、达成教学成绩的“工具”，忽视对中学生的心理疏导与德育教育，忽视中学生的个人价值以及情感需求，更缺乏鼓励和赏识教育，师生之间缺少应有的交流、沟通与互动，导致在管理工作中遇到阻碍。

三、基于“以人为本”教育理念，赏识和情感教育实际运用策略

（一）如何在班级管理中把握“以人为本”的教育理念

首先，班主任要明确“以人为本”的管理目标，制订一套科学可行的班级管理计划，在提高班级教学管理效率和质量的同时，让学生养成良好的学习行为习惯。其次，班主任应当更新管理理念，落实“以人为本”的教育原则，摒弃传统教学管理方式。在日常班级教学活动中，班主任应当尊重信任学生、关爱学生，站在学生视角看待与思考问题，与学生进行有效交流，及时掌握新时期学生不同情感学习需求。同时，班主任也需要正视班级中学生客观存在的个体差异，鼓励学生积极表达自我、展现自我，进而培养学生自主意识，为学生构建自由平等、和谐开放、乐观积极的环境与氛围。

（二）赏识教育在班级管理中的运用

①充分发挥学生主体，人人参与到班级管理中。精心扩充班干部队伍，不同的班干部、课代表，要让不同的同学当，加上学习小组组长，让每位同学都参与到班级管理之中来。在学习的帮扶上，让每位成绩优秀的同学帮扶一位后进生。学生有更强烈的参与感，也更愿意出谋划策了。

②给予机会，创造赏识的环境。校园活动鼓励所有同学都积极参与，比如班级文化建设，可以召开班会大家讨论，建言献策；画画和书法优秀的同学可以办板报；有生活经验的同学可以去置办教室装饰用品；再比如校园里各种各样的活动都可以让不同的同学发光发热，这些都需要老师因材施教，针对学生的特性进行不同的赏识教育，形成良性循环。

（三）情感教育在班级管理中的运用

①针对性的心理辅导，拉近师生距离。首先，要定期做心理辅导，谈心作为可以迅速拉近人和人距离的方式，使学生充分体会班主任关怀并更积极主动地和班主任交心。谈心不局限于形式，班主任的任何关心话语以及鼓励的眼神都可以使学生深刻感受教师的亲近与关怀。

其次，心理辅导要讲究方法与艺术。班主任需将学生当作谈心主角，自己作为聆听者，在学生遇到问题的时候，班主任需帮助学生仔细梳理思路，并对每个学生的心理问题进行及时解决，这样不仅可以使学生愿意和教师交心，还能使学生看到教师对其的尊重，从而有效缩短师生距离。

②关爱学生，使学生在爱中快乐成长。首先，肯定优势。通过鼓励学生积极发扬优点，让学生具备积极健康的态度，充分调动学生的发展潜能。其次，鼓励积极学习。班主任需注重学生学习状况，仔细观察并对学生学习中遇到的难题积极帮助解决，使学生的学习水平得到有效提高。同时还需关注学生性格，对于内向的学生可多加关注，并引导其积极与其他学生沟通，使学生交际能力得到有效提高。

③注重学生情感变化。班主任需充分关注学生的情感变化，尤其是对异性的情感。中学生正位于青春期，对异性通常会出现微妙感情，部分学生甚至会出现早恋现象。因此，作为班主任，需和学生沟通交流，对学生出现的异常状况及时发现，通过劝说、引导，帮助学生正确认识到同性与异性关系，使学生尽早摆脱早恋，专心学习。另外中学生对家人的情感也需要引导，处于青春期的学生身心有着半幼稚半成熟的特点，使得他们容易叛逆，看问题容易产生偏见，父母的好言关心，到他们眼里可能变成了啰唆，父母的不同观点，到他们眼里可能变成了代沟。班主任需要以“第三方”的身份聆听学生心声，并引导学生站在不同的角度看待问题，打开心扉，跟父母坦诚相待，只有良好的家庭氛围才有利于孩子的身心健康发展。

综上所述，将恰当的教育方法和策略基于“以人为本”的教育理念在中学班主任教学管理中的创新化应用与实践之路可谓“任重而道远”。中学班主任要深刻理解并充分发挥出“以人为本”教育理念的价值与积极作用，合理地施行教育策略，注意方式和艺术性，确保公正性，珍惜学生的信任，以学生为教育策略的主体，承认学生之间的差异，针对不同的学生因材施教、挖掘潜能，保护学生的身心健康，为中学生创设和谐、公平、轻松愉悦的学习氛围与生活环境。

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