浅谈高中美术鉴赏教学的开展途径

浅谈高中美术鉴赏教学的开展途径

赵明明

辽宁省朝阳市建平县第二高级中学    122400

摘要：高中美术鉴赏课程已经开设了很长一段时间，它是高中美术学习中必不可少的一个环节，它的主要作用就是通过对美术作品的欣赏，来提高高中生的艺术欣赏能力，帮助他们积累更多的美术知识，并逐渐形成自己的审美情趣，为后续个人艺术修养的进一步发展打下坚实的基础。然而，在目前阶段，高中美术鉴赏教学存在着许多问题，如教师与学生之间缺少交流，鉴赏课程建设跟不上时代等，这些都严重制约了美术鉴赏教学的育人效能，因此，高中美术鉴赏教学的改革与创新是必要的。针对这一现状，笔者将结合当前高中美术欣赏教学的需要，就教学改革提出几点自己的看法，希望能与相关教育工作者进行交流。

关键词：高中美术；美术教学；鉴赏教学

培养学生的美术鉴赏能力是高中美术课程最基本的工作，在此基础上，高中美术教师要改变教育观念，引进新的教学模式，新的教学理念，按照美术的本质要求，采用观察、分析、讨论等方式，培养学生的审美意识，提高学生的审美意识，获得成就感。

一、根据学生年龄性格特点，激发学生鉴赏学习活力

高中生的个体意识较强，对美术鉴赏学习内容与鉴赏学习方法的诉求不一，所以教师在进行鉴赏教学创新时，应当强化美术鉴赏教学与学生个体的契合程度，尊重学生个体之间的差异性，起到激发高中生鉴赏学习活力作用。对此，高中美术教师以当前高中生的性格特点、年龄爱好、思维特点等多方面要素为方向，筛选一些他们较为熟悉的生活化题材，在减轻他们鉴赏学习压力的同时激发学生的学习兴趣，促使高中生积极主动地参与到美术鉴赏学习活动中，充分发挥他们知识学习的主观能动性，保障高中生的美术鉴赏学习的主体地位，实现师生课堂关系的有效转换。如以《中国民间美术》鉴赏教学为例，现阶段的高中生对传统的手工艺术及节日文化艺术十分感兴趣。教师可以布置学习任务“调查自己所在地区的代表性民间美术”，并以此为创新的切入点，让学生展示每家每户过年都会贴的年画，再提问年画的意蕴，学生通过思考回答完成自主学习，教师反问此意蕴通过什么形式表达出来，学生回答构图、形象、色彩、表现手法等。这样高中生便在一问一答中对年画有了初步的鉴赏学习成果，往往也愿意自行深入分析其中的色彩、景物组成、人物神态等较为细致的要素，以巩固他们的鉴赏学习成果。再如教师还可以侧重性讲解学生较为感兴趣的“剪纸”，利用问题引导学生思考，然后教师便可在课堂之上展示如何利用剪刀将一张纸转化为他们所想要的形状，并将学生作品张贴、展示。让学生赋予剪纸不一样的文化意蕴，这样高中生便会由衷地对剪纸产生浓厚的兴趣，进而更加积极主动地参与到教师所主导开展的剪纸艺术鉴赏学习活动，尝试接触鉴赏学习剪纸艺术，而教师也达到了激发学生的鉴赏学习活力目的。

二、创设特定鉴赏学习情境，营造良好鉴赏学习氛围

美术鉴赏学习作为一门艺术欣赏活动，良好的环境氛围能激发学生的思维，带给学生不一样的审美体验，使学生能够全身心感受美术作品的美，置身艺术的海洋体会艺术魅力，学生自然而然也会主动陶冶个人的艺术情操。对此，高中美术教师不妨利用虚拟成像技术、实物投影技术，以及多媒体展示技术等进行特定教学情境的构建，为学生营造良好的美术鉴赏氛围。此外，教师还可以定期组织学生到邻近的艺术馆，亲身实地近距离观看各种艺术作品，感受美术文化氛围，实现理论与实践融合的鉴赏教学，促进高中生更加全面地提升他们的美术鉴赏能力。以“园林艺术”的鉴赏教学为例，教师在鉴赏教学活动开展之前，可先借助虚拟成像技术，展示北方皇家园林的代表承德避暑山庄、江南园林代表苏州园林，以及福州西湖公园等，或者带领学生走进学校较近的园林，使学生能够通过所创建的虚拟情境对各个派系的园林风格建立基本的认识，然后再借助多媒体技术更为细致地展示园林房屋、景观布置、结构特点等对应的图片，如房屋屋顶可分为庑殿、歇山、悬山、硬山、攒尖等，使学生得以在教师所创设的教学情境中循序渐进地鉴赏中国的园林艺术。此外，教师也可以借助教学视频来营造鉴赏学习中国传统建筑的氛围，带领学生领略四合院、窑洞、土楼等极具民族特色的传统建筑，体会传统房屋建筑的构型、色彩、大小等内外结构所传递的等级体现，鉴赏其中所传递的特色民族艺术色彩，做到透彻地理解房屋建筑所体现的风俗传统、文化气息以及地区差异等，以此来达到发挥特定课堂教学情境提高学生鉴赏学习效率目的。

三、合理沟通，促进教师评价

美术鉴赏课的教学内容是对作品进行评估，教师要改变对学生的评价方法，使其不再像以往那样枯燥、单一、缺乏建设性，而是要在新时期对学生进行全方位的指导，并在此基础上建立起一套行之有效的评估模式。教师要尊重学生的情绪，尤其是在这样的开放式美术鉴赏课堂上，要积极地予以肯定与鼓励，要用不同的方式去对待不同的学生，是一种全新的教育方式。学校的档案室里，都有关于学生的全部信息，而且还有老师在教室里对同学的各种评价，所以学校要从各个了解他们，这样才能更客观地评估一个人的美术水平。对学生进行客观的评估，既能促进学生的核心能力，又能增进师生关系。如以“油画”教学评价机制为例，教师可在这一课鉴赏教学活动开展之前，先开展一些较为简单的美术鉴赏学习测试，借此来了解每一位学生的美术鉴赏能力、艺术欣赏兴趣，以及审美能力修养的发展情况等，并将这些信息一一录入到学生的电子个人档案库中，并借助大数据分析学生的优势与不足。教师再围绕“探索文艺复兴时期欧洲作品的艺术特点，并尝试从这一时期的艺术风格欣赏‘意大利三杰’，鉴赏体会尼德兰画家扬·凡·埃克等画家作品的艺术风格”，要求学生开展合作鉴赏学习活动，并将合作鉴赏学习成果递交给教师。而教师在收到学生合作鉴赏的学习成果之后，应当先自行开展系统化的教学评价，如在给予学生雕像作品鉴赏学习评价时，教师可根据学生是否围绕“雕像的整体造型、工艺以及人物气势”等方面开展鉴赏学习，再结合学生的个性特点予以不同的教学评价，引导学生深刻感受文艺复兴时期的雕像在“整体造型、工艺以及人物气势”方面上的艺术风格。同时教师还可以通过学生混评的方式来增加学习评价的多样化，将所收集上来的鉴赏学习成果通过匿名的方式随机发放给学生，要求学生结合教师所讲解的鉴赏学习要点来科学评价同学的学习成果，以此来创新美术鉴赏教学的评价机制。

四、结束语

在高中美术欣赏教育的有效教学阶段，大学美术教师应加强自己的专业知识水平，以提高学生的基本素质，从而影响学生对美术欣赏的理解。注重以人为本，充分利用各种有利于提高艺术教学效果的资源，通过不断的实践，探索科学合理的艺术教学策略，从而全面提升艺术教学的质量。

参考文献

[1]张悦.基于美术核心素养的高中美术鉴赏有效教学策略研究[D].四川师范高中，2020.

[2]郭伟清.高中美术鉴赏课教学模式的创新刍议[J].成才之路,2020(33):100-101.