课程思政视域下应用随机过程教学改革研究

课程思政视域下应用随机过程教学改革研究

姬雪晖

中原工学院 理学院 河南 郑州 450007

摘 要：为构建更加完善和科学的课程体系，最终实现全课程、全方位的育人格局，本文基于课程思政理念，分析了应用随机过程课程教学过程中存在的不足之处，围绕着思政元素的挖掘和融入，从教学内容、教学方法和课程考核等方面探讨了具体的改革内容和实施方案。

关键词： 应用随机过程；课程思政；教学改革

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。习近平总书记的讲话为高等学校教育教学工作指明了方向，即各门课程都要依据自身的教学内容，结合课程性质和特点，深入挖掘课程中的思政元素，在各类课程教学中都要融入思政教育，促进专业课和思政课同向同行，进而实现价值引领，知识传授和能力培养的有机统一。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，再次强调了课程思政在高校人才培养中的作用，明确指出对于理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、永攀科学高峰的责任感和使命感。由此可见，专业课程的教学与思政教育融合的改革是新时期落实立德树人教育根本目标的必要之举。

二、现状分析

随机过程理论是对一连串具有不确定性的随机事件之间动态关系的定量描述，该理论与其他数理学科分支联系密切，对解决实际问题过程中数学模型的建立起着重要作用。因此，很多高校为相关专业开设了《应用随机过程》课程，并将其纳入本科生、研究生培养方案。目前，我校理学院本科专业设置有《应用随机过程》课程，理学院、电子信息学院和前沿信息技术研究院研究生专业也设置有《随机过程》课程。作为概率论与数理统计的后续课程，《应用随机过程》具有比概率统计理论更加实用的应用方面，处理问题更加贴近实际情况。但与概率论又有很大的区别，其课程内容具有基础理论性强、经典内容分量重、抽象难懂等特点，致使许多学生难以理解课程内容，教学目标无法实现。在教学中如何设计合理的思政教学，在使学生掌握专业知识的同时，传递课程所蕴含的思想内涵，进而提升学生的思想水平和综合素养，值得施教者思考与探索[1-3]。

三、具体改革目标与内容

根据数学类专业的特点，挖掘专业课程中蕴含的数学精神、家国情怀、辨证哲学思想，从教学内容、教学方法和课程考核方面进行有效融合，构建更加完善和科学的课程体系，最终实现全课程、全方位的育人格局，是应用随机过程教学改革的目标。

（1）改革内容

首先是教学内容模块的构建：将思想政治教育与专业知识传授融合，挖掘课程中蕴含的思政元素，把思政教育渗透教学过程，结合数学类专业特点，构建《应用随机过程》课程内容模块；其次是教学方法模式的构建：加强课程思政建设模式创新，注重教学互动，突出学生主体地位，采取启发式、研究式、案例式等教学方法帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并适时将课程思政与现代教育技术深度融合，创新思政元素展现形式，从而增强课程思政的亲和力和针对性；最后是课程考核方式的评价：强化过程性考核，增加实践环节比重，在课堂实践、课后作业、过程考核与期末考试等环节中增加与课程思政相关的题目，并制定量化考核标准。

此外，课程思政视域下应用随机过程的改革还需把握两个关键问题—思政元素的挖掘和融入。以《应用随机过程》课程知识体系为载体，在教学设计环节充分挖掘课程中蕴含的思政元素：随机过程理论的发展体现对真理、真知的不断追求；随机过程理论推理的严密性在培养学生理性思维、求真务实方面的作用；随机过程在社会经济与科技发展中的作用激发学生的责任心和使命感等。在教学实施环节按照寓德于教、寓道于教、寓教于乐的思路，通过启发式、研究式、案例式的教学方式，将课程思政有效融入课前导入、课中和课后教学全过程，同时也将其融入到课程考核环节。

（2）改革措施

首先，依据数学类专业特点，整合教学内容，设计内容模块。将《应用随机过程》设计为四大模块：第一模块为预备知识和随机过程的基本概念，第二模块板块为泊松过程和马尔科夫过程，第三模块为鞅、布朗运动和随机积分，第四模块为随机过程在金融和保险精算中的应用。在每个模块中我们将设置基础板块和应用板块，其中基础板块包括概念和理论推导，应用板块是理论知识在实际问题中的应用，如第二模块的基础板块主要有泊松过程的概念、复合泊松过程、马尔科夫状态的分类和平稳分布，应用板块主要内容有保险公司的索赔，产品保修策略、天气预报等。通过基础板块的学习和应用板块的分析，加强科学思维方法的训练，提高提分析问题和解决问题的能力。

其次，依据内容模块，融入思政元素，规划教学方法。《应用随机过程》第一模块侧重基础概念的介绍，在教学过程中拟采用概念直译法帮助学生理解、掌握相关概念，例如在平稳过程基本概念和相关函数的讲解中，渗透国家政策法规推进的时序性和渐近性，让学生体会国家和地方政策制定的科学性和规范性。第二模块和第三模块兼具基础板块的学习和应用板块的实践，在教学过程中拟采用启发式、研究式、案例式等教学方法激发学生的好奇心和求知欲，于润物细无声中帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。第四模块侧重随机过程在经济中的应用，拟采取以学生为中心的项目教学方法，培养学生独立思考与解决问题的能力，激发学生的责任心和使命感等。

最后，依据内容模块，融入思政元素，设定考核方式。强化过程性考核，增加实践环节比重，本项目拟在课堂实践环节，设置课程思政案例，要求学生以团队合作的形式完成，在分组讨论环节进行宣讲，并将其计入综合成绩；在课后作业、过程考核方面设置与课程思政相关的题目，如在过程考核中设置简答题“谈一谈对随机过程的理解，结合当前热点，随机过程可解决哪些问题？”

四、结束语

课程思政视域下应用随机过程教学改革刻不容缓，在教学内容方面，将思政教育与专业教育相融合，整合教学内容，优化教学模块，符合新时代课程思政背景下专业课程改革的要求；在教学方法方面，根据不同的教学模块，采取不同的教学方式，突出学生的主体地位，培养学生培养学生探索未知、追求真理、永攀科学高峰的责任感和使命感，符合《高等学校课程思政建设指导纲要》中对理学类专业课程的要求；在课程考核方面，强化过程性考核，增加实践环节比重，注重思政元素在课堂实践环节、课后作业、过程测试、期末考试的融入，是当前课程思政体系建设的要求。

参考文献

[1] 刘秀芹, 赵金玲, 李娜, 随机过程课程思政元素融入案例初探[J]. 大学数学,2020, 36(5): 28-32.

[2] 贾子君, 张军. 课程思政“1+4”模式融入《应用随机过程》的探索[J]. 内蒙古统计,  2022(06): 51-53.

[3] 姬雪晖. 研究生“应用随机过程”课程教学改革研究[J]. 课程赢未来, 2022, 30: 97-98.