建构主义理论支持下的新课标小学生自主学习策略设计

建构主义理论支持下的新课标小学生自主学习策略设计

姓名:吴春枝

单位:大田县城关第一小学  邮编:366100

摘要：随着教育改革的深入推进，素质教育理念逐渐走进越来越多的学校。在建构主义理论中也在不断强调小学生自主学习的重要性。自主学习模式教育教学逐渐成为现代教育的重要模式，这种教育方式改变了以往传统教学的诸多缺陷，充分利用自身优势，结合实践，提高学生主观能动性，不断培养学生的团队精神，提升学生的主观能动性。

关键字：建构主义；小学生；自主学习

引言：如今社会致力于实践能力强的专业人才培养，因此学校教学也要与时俱进，不断创新教学方式。为了促进学生全面发展，提升学生动手能力，引导学生自主学习教学格外重要，对小学生未来成长和发展都起着关键性作用，摒弃传统“灌溉式”教学，将实践与课本理论相结合，在实践中验证理论真实性和可靠性，鼓励学生自主学习，有助于加深学生学习印象，提升学生学习的兴趣。

一、当前小学数学自主学习引导策略中存在的问题

（一）教学方式单一

在素质化教育方针的背景下,越来越多的学校已经注意到了对学生自主能力的培养,在小学数学教学中渗透了相关教学,但在实际落实过程中,仍旧面临着一系列的问题。目前看来,在小学数学教学中培养学生主动学习的能力,已经初有成效,但仍旧有部分教师受到传统教育思想的影响,一时间难以转变教学模式,教学方式枯燥单一，教师仍旧占据着课堂的主题地位,对学生实行"满堂灌"的教学方法,影响了学生主观发挥的能力,教师不顾学生学习效率与学习情况,直接将自己的想法强加于学生;另外,由于教学资源受到限制,教师过于看重教学成果,学生没有机会进行主动学习。

（二）师生互动不足

语言是拉近人与人之间距离的有效方式，尤其是在教学过程中，加强教师和学生之间的沟通和交流，对改善师生之间的关系，打造轻松愉快的学习氛围有着不可替代的作用。在过去传统的教学过程中，教师完全忽视了学生的个人想法，单纯对学生进行知识点的硬性传输，学生和教师之间缺乏有效的互动，造成了师生双方的隔阂。教师与学生之间由于互动较少，导致师生之间有一定的距离感，学生在遇到问题时，不敢请教教师，严重影响了小学生数学学习的质量和效果。

（三）评价体系缺陷

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，每个人作为不同的个体，都会有自身的特色。对于学生来说，可能有学习成绩较好、中等和较弱之分，然而由于教师对这一层面重视程度不足，使得教师对不同学生的学习情况与变化不能够展开针对性的指导，客观评价机制的缺失，让教师对不同小学生一概而论，造成班级数学学习与管理的盲区，不完整、不准确的评价会对不同的学生产生一定的消极影响，大大降低了学生数学学习的兴趣。

二、建构理论下自主学习教学模式的开展方法

（一）开展对分教学，建构自主学习模式

随着现代教育的发展，各种新颖创新教学模式都在如火如荼的进行中。为了能够有效推动小学生数学学习的兴趣与积极性，教师可以对学生开展对对分教学，在课堂开始初期先对学生进行讲授，在授课完毕之后要通过一定的途径或模式的开展引导学生进行知识的吸收与内化，保证最大程度挖掘记忆该堂课程中的重难点，最后的关键步骤时学生之间的讨论。不同学生由于思考方式的不同，对知识点吸收和内化的出发点与结果都不尽相同，学生之间彼此沟通能够让学生之间及时交流沟通自身的想法，拓宽学生的思维方式，打破学生思考的局限新，实现知识点的高效把握。

例如教师在带领学生学习时分秒这部分内容时，可以借用对分教学模式展开教案设计，教师在为学生讲解完时分秒的概念之后，可以引导学生去生活中挖掘时间存在的意义与应用，再组织学生进行讨论与探究，去挖掘不同单位之间换算进率，加强学生对知识点的掌握。

（二）开展分组教学，建构自主学习模式

为了增强学生自主学习能力,教师可以为学生分组,小组合作彼此交流，共同解决遇到的难题,有利于培养学生团队合作精神,增进合作能力的协调性,同学之间更有利于沟通和了解,学生相互之间的思考方式更接近,遇到瓶颈能够及时明确问题所在,解决问题效率性更高,有利于培养学生的责任意识和担当,锻炼学生的合作意识,使学生适应团队合作模式,将来在团体中更好的服务社会，分组学习能够最大程度让不同的学生充分发挥自身的特长，找到自身的价值，增强学生数学学习的兴趣与自信心。小组合作有利于以后数学的学习，学生之间优势互补，互帮互助，有效提升小学生的沟通能力与问题解决能力，彼此在自己能力范围内解决教师布置的任务，通过不断解决共同遇到的问题，获得内心满足感，更容易激发学生学习数学能力。

（三）开展扮演教学，建构自主学习模式

现代教育要求教师将学生作为课堂的主体,在落实数学教育过程中注重培养学生自主学、自主思考的习惯。尤其是像数学这类实践性较强的科目,单纯靠教师讲解,学生难以形成自己的学习体系,缺乏思考,使得知识学习比较僵硬,学生不能灵活的运用知识。为了增强学生自主思考的意识,养成良好的自主思考的习惯,教师需要在课堂中渗透思考对数学学习所起到的积极作用,通过创设情境进行扮演教学，学生在充分了解自主思考的必要性之后,才会在自己的主观意识上接受自主思考。

例如教师在带领学生认识不同面值人民币以及掌握元、角、分不同的单位时，为了能够加深学生学习的印象，教师可以组织学生扮演商店老板与顾客，设置超市采购的情境，赋予不同学生不同的角色，让学生在实际情境中加深对该部分知识的掌握程度。

（四）开展翻转教学，建构自主学习模式

翻转课堂教学模式对学生自主学习习惯的养成有着关键意义。教师可以将事先准备好的教学视频或者教案展示给学生，教师不再占据大部分的课堂授课时间，而是将课堂主题让给学生，在学生进行观看完毕后，师生、生生互动，让学生有足够的时间对课堂中的重难点进行把握与探究，最大化挖掘学生主观学习的积极性。

例如教师在带领学生学习多边形的性质特点这部分内容时，教师可以直接利用视频为学生进行授课，将课堂主题还给学生，学生在观看之后进行探讨学习，锻炼学生的思维能力，拓宽学生学习的途径。

（五）开展支架教学，建构自主学习模式

所谓之家教学是指教师要先给予学生一定的知识点框架一步步引导学生进行知识点的改进与填充，学生通过自主探索与创新探究讨论，能够对自己学习的知识成果以框架的形式展现出来，学生通过教师给予的线索，将知识面不断扩大，激发学生的创新探索欲，主动学习获得的知识印象往往回避教师直接灌输更加有效，知识点的内化与吸收质量更高，支架教学的开展能够实现数学知识点的碎化，为学生提供一定的方向，保证学生能够根据这些线索进行探索与求知，创新学生学习的方式，引领学生主动学习。

总而言之，自主教学是未来教育发展趋势，教师要结束用分数衡量学生能力的时代，不断创新教学，与时俱进，根据社会需求培养专业性人才。学生是一个全面发展的人，素质教育的应用志在必行，学习是为了更好的服务于生活和个人发展，让学生不再成为读书的工具，真正发挥学习的作用，在建构主义之下，认识学习的内涵，培养动手实践能力，将课程简单化，提升课堂趣味性，学生才不会对学习产生厌倦，在未来发展中，更具自我独特意识，更好的适应社会，服务于社会，活出属于自己的精彩。

参考文献：

[1] 李丽. 基于建构主义理论的小学生数学自主学习能力培养探究[J]. 新课程（教育学术）, 2018, 000(001):240.

[2] 祖丽敏. 建构主义理论下小学数学自主学习模式的构建[J]. 数学大世界（小学五六年级版）, 2020, 000(008):76.

[3] 刘红娟. 建构主义理论视角下小学数学学习策略探究[J]. 珠江教育论坛, 2017(4):2.

注:本文系大田县2022年基础教育教学研究立项课题《基于学情视角的小学数学“让教”策略的实践研究》课题立项号：TKTX-22042，阶段研究成果。