浅析信息化背景下中职学校音乐教学

浅析信息化背景下中职学校音乐教学

徐杨

霍邱工业学校，安徽 六安 237000

摘要：在互联网快速发展的社会背景下，互联网+成为教学改革的重要方式。当前，如何运用互联网创新中职音乐课成为一线老师关注的问题，从中职音乐教学目标出发，分别提出运用信息技术理解音乐基础知识，激发学习音乐兴趣，提高音乐鉴赏能力，培养音乐鉴赏习惯以及评价体系等措施，以其能实现以上目标。

关键字：音乐能力；中职音乐；音乐教学

由于受传统教学观念影响，中职学生教学内容侧重教授职业技能，提高学生的职业素养，使得中职音乐课堂普遍采用鉴赏方式，让学生聆听音乐即可。这样的方式能够有效提升学生的技术，同时容易忽略教授学生音乐基础知识和技能，不太能培养学生的素养和提高学生的音乐素养，反而会影响学生将来的学习和成长。

一、运用信息技术理解音乐基础知识

在信息化教学设备背景下，已有部分地区中职学校音乐课会采用信息化教学方式，但是课堂教学效率不高。有的音乐老师采用通过网络平台播放音乐的方式，有的老师采用通过网络平台与学生分享和交流音乐的方式，但是这些方式无法激发学生学习的兴趣，也不能教授学生音乐基础知识。

可见，中职音乐课堂信息化不仅需要老师树立以学生为主，重视音乐的教学观念，还需要老师结合音乐基础知识内容，设计合理的信息化策略。以教学第五单元中国民族器乐第三十课《二泉映月》为例，结合中职音乐课程的基础知识，老师可以先向学生讲解乐音与噪音的区别，并让学生分别聆听《二泉映月》和改变《二泉映月》节奏的声音，以此帮助学生体会乐音与噪音的区别，最后让学生对照《二泉音乐》的曲谱弹奏网络平台中的二胡，切身体会音的特性。这样通过打乱同一歌曲演奏方式的策略，既能够让学生亲身体会音乐的乐动之美，也能让学生理解音乐基础知识。

二、运用信息设备激发音乐学习兴趣

（一）创设情境开展音乐教学

由于中职学生正处于青春期阶段，情绪容易受周围环境影响，老师可以利用这一发展阶段特征，设计音乐情景，让学生通过情景体会音乐的魅力，从而产生学习音乐的兴趣。

以教学第一单元《中国民歌》第十一课《鸿雁》为例，老师可以结合民族知识，设计模仿蒙古族摔跤舞情景，让学生分别组成不同小组，通过网络信息设备共同表演蒙古摔跤舞，相互交流蒙古族的风俗习惯。这种创设民族情景的方式，既能让学生结合民族知识理解音乐背后的民族文化和精神，也能让学生了解不同民族风情，对民族音乐产生兴趣。

（二）扩展音乐教学空间

除了创设音乐情境，运用互联网的信息资源，丰富音乐课本知识，同样能够吸引学生的学习兴趣。以教学第一单元《中国民歌》为例，老师可以结合主题教学方式，以中国民歌为主题，通过慕课、超星等网络教育平台，收集与中国民歌相关的知识和音乐，并结合学生的爱好有针对性循环播放，帮助学生了解中国民歌的特色。

由于网络平台数量较多，各教育平台的信息资源丰富，学生容易受新鲜事物影响，分散过多注意力和精神。为此，老师在采用教学平台资源时，既要选择与主题教学相关的内容，也要考虑音乐资源的时间和内容。

三、运用信息教学提高音乐鉴赏能力

（一）多学科结合提升审美能力

音乐教学的目标之一是要提升学生的审美能力，特别是音乐鉴赏能力。由于中职学生接触音乐时间较晚，普遍更喜欢流行音乐，音乐能力和基础都不足，很难与课本中的音乐产生共鸣，造成有的学生不愿意上音乐课，有的学生更愿意谈及歌星或通俗歌曲，直接影响他们提升音乐鉴赏能力。

为此，老师可以结合其他学科的知识，播放音乐的同时讲解其他学科知识，让学生能够体会音乐作曲者所表达的感情，进而与音乐产生共情。以教学第七单元《中国戏曲与曲艺》中第五十五课《新木兰辞》为例，老师可以运用信息设备展示语文课本中的原著《木兰辞》，让学生能够根据古诗词的内容联想到花木兰替父从军的画面，从而对音乐产生情感共鸣，提高音乐鉴赏能力。这样多学科内容相互结合的方式，既能帮助学生了解音乐的歌词含义，也能让学生结合学科知识感受音乐的意境，体会到音乐的美感。

（二）采用线上和线下混合式教学方式

与线下课堂教学方式不同，线上教学能够运用多种网络设备模仿音乐设备声音，让学生能够直接感受音乐的美感，也能够营造出轻松愉悦的课堂音乐氛围。同时由于线上教学老师与学生不能面对面沟通，老师很难根据学生的学习情况及时调整课堂策略。为此，老师可以结合线上和线下两种教学方式的优势，共同提高音乐课堂教学效率。

以教学第十单元《流行歌曲》第六十四课《国家》为例，老师可以结合分组教学，让学生课前在线上分别收集与“国家”有关的歌曲，并选择自己喜欢的歌曲学习，最后录制自己的音乐视频与老师和同学分享；在课堂教学时，老师可以结合每组学生分享的音乐视频讲解音乐知识和技巧。这样线上与线下混合教学的方式，既能引导学生相互交流，让学生在合作中感受到学习的乐趣，也能让学生掌握基本的音乐知识和技能，从而了解鉴赏音乐的方法。

四、运用信息平台培养音乐鉴赏习惯

（一）制定音乐欣赏计划

由于音乐课堂时间有限，仅通过音乐课堂很难实现提升中职学生音乐能力的教学目标。因此，有的老师引入电脑音乐技术平台，在教授学生基础音乐知识后，让学生通过课余时间，利用电脑音乐平台自主欣赏音乐。电脑音乐平台教学方式与课堂教学方式不同，既需要学生主动欣赏音乐，也需要事先明确欣赏音乐的类型和内容，根据有关研究，中职学生普遍自控能力较差，有的学生宁愿玩网络游戏，也不愿意鉴赏音乐，有的学生愿意听音乐，但是不清楚应该听哪些音乐。

可见，老师可以根据学生实际音乐基础和学习情况，制定音乐欣赏计划。以教学第六单元《外国乐器》为例，老师可以结合音乐课本中涉及的外国乐器类型，制定学生的欣赏计划，如小提琴音乐欣赏计划，钢琴音乐欣赏计划等，并让学生在电脑音乐平台上完成计划。这种制定音乐欣赏计划，并由电脑音乐平台记录学生欣赏情况的方式，既能帮助学生进一步了解音乐课本内容，也能够让学生通过完成音乐欣赏计划，形成鉴赏音乐的习惯。

（二）组织音乐创编活动

与欣赏音乐不同，编纂音乐的活动既能锻炼学生灵活运用音乐基础知识的能力，也能让学生学会操作电脑音乐技术，培养学生音乐创作能力。受传统音乐教学观念影响，老师普遍会在课前完成电脑音乐制作，避免出现突发情况，影响正常的教学秩序。这样的方式能够按时完成教学计划，让学生鉴赏到音乐，同时也容易忽略培养学生音乐创新能力，反而不利于提高学生的音乐核心素养。

为此，老师既应当转变传统教学观念，树立以培养学生音乐能力为主的教学观念，也应当组织音乐创编活动，提高学生的音乐编创能力。以教学第三单元“中国艺术歌曲”第二十课《祝酒歌》为例，老师可以先教授学生祝酒歌，再用电脑音乐平台展示不同乐器演奏祝酒歌的声音，让学生感受不同乐器的音色，最后让学生分成不同的小组，分别选择自己喜欢的乐器演奏祝酒歌的不同部分，由此共同完成音乐的创编。除了改变演奏音乐的乐器，老师还可以让学生改变音乐的速度、节奏以及音符等，让学生感受创编音乐的乐趣，从而愿意深入学习音乐知识。

结束语：

总之，互联网既是改革中职音乐教学的机遇，也是线下课堂教学面临的挑战。为此，中职音乐老师可以采用以上措施抓住机遇，提高中职音乐课堂效率，同时中职老师也应当明确互联网是教学辅助设备，避免过度使用互联网，反而影响提高学生的音乐能力。

参考文献：

[1]王盼.信息化教学在中职音乐课中的改革与发展[J].中国新通信,2020,22(20):176-177.

[2]刘顺梅.信息化下的中职公共音乐课学生自主学习能力培养策略[J].中国民族博览,2020,No.180(08):20-22.