小学高段语文教学中的群文阅读策略研究

 小学高段语文教学中的群文阅读策略研究

张志生

浙江省宁波市镇海区启文小学（三公司校区）315200

摘要：随着素质教育的改革发展，小学高段语文教学中开始创新阅读课堂，运用群文阅读激发小学生们的阅读兴趣。群文阅读可以开拓小学生们的阅读视野和阅读范围。提升小学生们的阅读能力，在群文阅读课堂中，语文教师以学生为主体，不断创新群文阅读的教学方式，促进小学生们的语文核心素养能力的提升。本文通过对小学高段语文教学中的群文阅读教学进行分析，从而更好地提高小学生的语文综合素养能力。

关键词：小学生；语文教学；群文阅读

一．以语用类为主题展开群文阅读

在开展群文阅读教学中，语文教师应明确告诉学生这节课从哪里出发、到哪里去、需要寻找什么样的知识点，这样学生在课堂中才会不断反思自己是否完成了任务。没有目标的课堂犹如没有航标的河流，学生不知所往，不知所终。因此，在开展群文阅读时，一定要确定好群文的议题，并围绕议题开展相应的教学活动，组织学生有序完成学习任务。这就决定了教师在备课时一定要抓住主题，从住题延伸下去，合理安排好每一个教学任务，保证每个教学任务之间都是环环相扣的，不是随意添加。在小学高年级阶段，语用类主题就是引导学生在群文阅读中积累语文知识，学会用书面语言表达。从文章的表达技巧和遣词造句入手，在群文阅读中加深学生对人物细节描写的理解，例如，部编本六年级上册课文《穷人》，在群文阅读课堂中引导学生通过心理、语言和动作来分析桑娜丰满的人物形象。本单元都是小说体裁的课文，在群文阅读过程中，引导学生学会关注文章的情节和环境描写，通过多处细节描写来感受人物形象；发挥自身的想象力。基于一个知识点完成内外剖析，深入挖掘其中的关联性，并有效对知识的本质进行分析的能力就被称为分析能力。分析能力的培养是学生发现问题并主动完成思维训练的基础，也是帮助学生打开学习活动大门的钥匙。在小学语文阅读教学活动中，教师要指导学生完成议题的设计，把同一个主题的文章组合成群文，引导学生在趣味化的议题导向下带着问题展开深入的阅读学习，找到各个文本之间的内在联系，深入挖掘不同文本中隐含的学科知识，有效强化对学生自主分析、核查、理解等高阶思维的培养[1]。

二．在群文阅读中拓展学生的思维

在群文阅读中提高学生思维表达能力，可以通过对某一个观点进行分析和评价，提出自己的思考，也可以引导学生在想象中运用思维。

比如六年级上册的文章《丁香结》，描写了作者由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味。本单元侧重训练学生学会运用联想和想象的能力，因此，围绕联想与想象，组合《丁香结》《白杨礼赞》《云海》《钱塘潮》四篇文本，要让学生学会运用联想与想象，必须明确二者的区别。仔细分析文本可知：《丁香结》是侧重相关联想，《白杨礼赞》中不仅包含了相似联想：由正直、质朴、严肃和不屈不挠的白杨树联想到了坚强不屈守卫家乡的哨兵、具有强大生命力的北方农民和民族解放斗争中力求上进的精神；也有相反联想：由白杨树联想到贵族化的楠木；《云海》和《钱塘潮》都描写了作者根据眼前让人震撼的景象产生的丰富想象。因此，让学生在比较阅读中感受联想和想象的奇特，教师需要创设情境，调动学生发挥想象感受景色描写的美丽画面。联想和想象的过程就是思维运用的过程，让学生学会在阅读中能够从眼前之景想开去，并在习作中学会发散思维，运用不同的联想方式，充分发挥想象力，对所写内容进行详细描写[2]。

三．群文阅读中提升学生的审美鉴赏能力

群文阅读文学作品的过程中，让小学生们学会欣赏文学作品的语言和情感美，受到美的熏陶和感染，也能够学会表达和创造美。《江南春》是六年级上册第六单元的古诗，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”以鲜明的色彩描绘了江南美丽的春天，画面感很强。本单元的交流平台强调要引导学生通过想象来体会本句描绘的美丽景象。《江南春》《题都城南庄》《春夜喜雨》《钱塘湖春行》四首古诗，虽然都是描写春天，但是描写的景物和表达的情感都不相同，有赞春和伤春的，也有颂春和喜春的，因此，可以引导学生在比较中想象诗中的画面，品味春天的景色，感悟作者不同的情感。虽然都是描写春天，但是写的时间不同，心情不同，表达的情感自然也就不同，古人往往通过诗句表达心中的喜怒哀乐，进一步带领学生体会古诗优美的语言特色，逐步提升学生的审美鉴赏能力[3]。

四．在群文阅读中感受中华文化的魅力

教师让学生在群文阅读中感受中华文化的魅力，提高学生的文化底蕴，理解中外文化的多样性，通过多篇文本增强学生对中华文化的热爱之情。六年级上册第一单元的古诗词《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，其中作者都围绕“月”这个意象抒发情感。《宿建德江》是诗人孟浩然借一轮孤月抒发羁旅之思，将仕途失意的悲愤和愁苦刻画得淋漓尽致；《西江月·夜行黄沙道中》是词人辛弃疾借皎皎明月，从视觉、听觉和触觉三方面描绘了一幅恬淡的田园风光，以乐景写乐情；《暮江吟》是诗人白居易借一轮新月表达了离开朝廷后的愉悦心情；《月下独酌》是诗人李白借明月抒发了怀才不遇的寂寞，也表现出乐观旷达的豪放个性。都是借月抒情，但是因为作者所处的时代背景和心境不同，抒发的情感也不同，因此，组合借月抒情的古诗，带领学生领悟古人笔下的月文化。这组文本具有相似的联结之处，同时也具有可比较的不同点，呈现明显的结构化，诗词中景色描写生动而富有画面感，教师要引导学生从所读的诗句中想开去，充分发挥想象力，更能进入作者笔下月景的佳境中，也切合本单元语文要素的要求。适当引入诗词创作的时代背景，通过知人论世，更加深入地了解“月”这个意象所包含的思想文化，增强学生对诗词文化的理解，在经典诗词的学习中受到文化熏陶，逐渐增强学生的文化自信。 

结语：

综上所述，群文阅读教学是一种全新的语文阅读教学方式，可以促进小学生语文的全面发展。在小学语文阅读教学中，提高小学生们的阅读能力；拓展小学生们的阅读视野，在群文阅读教学课堂中，教师以各种主题为线索开展阅读课堂，充分发挥群文阅读的真正价值，通过群文阅读教学有效提升小学生语文课堂教学质量，提升学生阅读速度，激发小学生们的阅读兴趣，实现群众阅读教学的全面发展。

参考文献：

[1]吴淑玲.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].小学生作文辅导(上旬),2021(03):20.

[2]陈玉梅.谈小学语文教学中的群文阅读策略[J].家长,2021(07):155-156.

[3]张彩红.浅析群文阅读在小学高段语文教学中的应用[J].新课程研究,2021(04):105-106.